第三屆 學前一般兒童與發展遲緩兒童閱讀行為及其家庭閱讀環境研究

The Reading Achievement and Home Literacy Environment of Typical Development Children and Developmental Delay Children in Kindergarten
作者中文姓名：黃敏秀  Ming-Hsiu Huang
服務單位：高雄市左營國小特教班
服務單位英譯：Kaohsiung Municipal Tso-Ying Primary School, the classroom for Mental Retardation

論文：

本研究旨在透過學前融合班兩名一般兒童與兩名發展遲緩兒童及其家長的調查、訪談與觀察，探討此四名兒童之閱讀相關認知能力、閱讀行為表現、家庭閱讀環境及其關連情形。

在研究方法上，本研究主要採用個案研究方式來進行。在閱讀行為的探討上，本研究使用研究者自編之「學前兒童閱讀行為檢核表」以瞭解兒童閱讀行為之發展，並 實際觀察兒童在閱讀指定與自選圖畫故事書之閱讀行為表現。在家庭閱讀環境的探討上，本研究使用研究者自編之「家庭閱讀環境檢核表」、「家庭閱讀環境訪談大 綱」、「家長閱讀指導行為觀察記錄表」及「一週活動記錄單」來瞭解個案之家庭閱讀環境。本研究之研究架構如下圖所示。

研究架構圖

在本研究的研究對象中，兩名一般兒童於本研究中代號簡稱分別為G1（男）、G2（女）；而在兩名發展遲緩兒童中，一名障礙類別為聲語障輕度，於本研究中簡稱SLD（女）；另一名障礙類別為自閉症中度，於本研究中簡稱AU（男）。以下是此四位個案的基本資料。

四位個案兒童基本資料表

註：1. G1、G2：指學前融合班一般兒童；SLD：指學前融合班持有聲語障輕度手冊之特殊兒童；
AU：指學前融合班持有自閉症中度手冊之特殊兒童
2. .本表中實足年齡之計算時間以91年3月為計算日期

 

茲將本研究之主要發現與結論歸納如下。
一、個案的閱讀行為表現與其閱讀相關認知能力有關連
研究發現，四位個案之部分閱讀行為表現與其閱讀相關能力有關連，在閱讀相關認知能力上表現較佳者，其閱讀行為表現也較佳；在閱讀相關認知能力上表現較弱 者，其閱讀行為表現通常也會受到部分限制。在瞭解個案之閱讀相關認知能力方面，本研究針對四位個案進行智力、語言、圖畫詞彙能力、唸名速度與識字能力等測 驗施測，試圖深入分析個案在閱讀相關能力上之強項與弱項能力，並瞭解其對閱讀行為表現的相關。
 

二、個案的閱讀行為表現與其家庭閱讀環境有關連
在四位個案之閱讀行為表現與其家庭閱讀環境之探討上，本研究發現，兒童閱讀行為表現與其家庭閱讀環境有關連。家庭閱讀環境較佳者，個案之閱讀行為表現也較 佳。本研究並發現良好家庭閱讀環境之介入，可以補救閱讀相關認知能力之不足。此發現與Vygotsky所提倡之「鷹架理論」觀點頗為一致，兒童之學習在其 所處的環境互動過程中逐漸形成。而在兒童的生活環境中，家庭是兒童接觸最頻繁也最密切的環境，所以良好家庭閱讀環境之提供，對於兒童之閱讀行為發展有關 連。
 

從研究四位個案之閱讀指定書與自選書之表現上，亦可看出父母閱讀 指導對於一般兒童與發展遲緩兒童之正面意義。四位個案在閱讀自選書之表現均優於閱讀指定書，表示在經過指導下，兒童的閱讀行為有其發展與進步之空間，此結 果與Vygotsky之「近側發展區域」理論符合。此結果顯示，在經過適當協助與練習下，兒童之表現通常會優於其未經協助與練習之表現。此對於父母之介 入，特別是早期療育中父母角色之重要性有肯定之作用。

 

三、良好的家庭閱讀環境對兒童的閱讀行為發展有正面意義
根據四位個案之研究發現，良好家庭閱讀環境之提供對於兒童之閱讀行為發展有其正面的意義。以下針對本研究對於四位個案之家庭閱讀環境所進行之調查、訪談與觀察結果綜合整理，發現可能較佳之家庭閱讀環境特質。

在家庭閱讀教材的提供上，書房或讀書地點的設置、豐富且多樣的兒童閱讀教材的提供、及適當的輔助教材的支援，對於兒童閱讀行為的發展與閱讀興趣的培養均為有利因素。

在家長閱讀指導的介入上發現，家長帶兒童去書局、圖書館等地方，對於兒童培養閱讀興趣有正面幫助。另外，在兒童零至二歲時，開始為兒童進行早期閱讀介入， 如購買該年齡適合之故事書，或家長為兒童說故事等，對於兒童閱讀興趣之培養與閱讀行為之增進受到肯定。在與家長訪談家庭閱讀環境中，研究者發現家長若較重 視兒童閱讀能力的培養，通常對於兒童早期閱讀能力之啟發有較積極的看法與作法。在個案母親指導個案閱讀故事書的行為觀察中發現，家長若採取互動性較高的閱 讀指導策略，知道隨時讚美與協助兒童的表現，能讓兒童在閱讀的歷程中，享受閱讀的樂趣且增進其自信心。
 

四、個案閱讀相關能力與家庭閱讀環境的四種組合分析
本研究發現，本研究四名個案兒童各代表了四種可能組合：第一種是本身認知與閱讀相關能力俱佳，且家庭閱讀環境良好者；第二種是本身內在能力中語文相關能力 為較優勢，但因家庭閱讀環境較為受限，而在閱讀圖畫故事書行為表現低於其語言相關能力者；第三種為本身內在能力中語言相關能力較弱勢，但因家庭環境提供了 豐富的閱讀材料與適當的閱讀指導，所以在閱讀自選的圖畫故事書行為的表現頗佳者；第四種則是本身內在能力缺陷與家庭閱讀環境均不利，其閱讀圖畫故事書行為 的發展較為遲緩者。以下針對本研究發現之四種可能組合逐一探討。

（一）G1：本身內在能力與家庭閱讀環境均佳者
G1在魏氏幼兒智力量表、學前語障評量表、畢保德圖畫詞彙測驗、唸名速度與識字能力測驗的分數均高於其同年齡兒童甚多，故其本身已具備有良好的閱讀相關能力。在家庭閱讀環境及家庭閱讀指導上，均獲得相當多的家庭支持。

根據家長閱讀環境訪談發現，個案母親對於個案的閱讀行為指導抱持有積極且正確的觀念。在其親子互動的觀察中，母親與兒童之互動性佳，且能掌握良好的說故事技巧。綜而言之，其家長不論在閱讀材料的提供上，及閱讀指導的策略上均相當豐富。
 

（二）G2：語文量表能力為其內在能力之強項而家庭閱讀環境較弱者
G2 的語文能力為其內在能力中的優勢能力，但其閱讀行為表現不如其內在語文能力表現。其家庭閱讀環境中的閱讀教材的數量、種類與閱讀指導需要加強。在一週作息 調查時發現，其花在閱讀上的時間並不多，這可能與其家中閱讀材料缺乏與家庭中沒有人較有時間指導其閱讀有關。家庭閱讀環境之不利因素與其閱讀行為發展可能 有關連。
 

（三）SLD：語文量表能力為其內在能力之弱項而家庭閱讀環境較佳者
SLD曾被鑑定為聲語障輕度，由於SLD母親十分重視兒童早期的閱讀行為發展，所以提供了許多積極有利的家庭閱讀環境因素。在閱讀材料及閱讀指導上，個案 母親運用了很多正面的策略來協助兒童。由此個案可見家庭閱讀環境之介入與個案閱讀圖畫故事書行為之發展，及其閱讀興趣之培養均有關連。

（四）AU：本身內在能力與家庭閱讀環境均不利者
AU本身內在閱讀相關能力與其家庭閱讀環境均不利其閱讀行為之發展。因其口語表達與語言理解之的問題與自閉症兒童之相關特質，使得個案家長對於其閱讀材料之提供與閱讀指導之介入感到困難及迷惑，所以個案家長較不積極提供家庭閱讀材料及故事書之閱讀指導。
 

綜 而言之，本研究結果發現，閱讀相關認知能力與家庭閱讀環境均與兒童之閱讀行為表現有關連。由於家庭閱讀環境的介入對兒童之閱讀行為表現有相關，故學前發展 遲緩父母可以以此為努力的方向。如果學前發展遲緩兒童父母能及早提供學前發展遲緩兒童適當之閱讀教材與閱讀指導，對於其閱讀行為的發展應有其正面意義。
 

最後，根據研究結果，研究者對於未來在研究學前兒童之閱讀行為與其家庭閱讀環境之觀察提出建議，以供後續研究與教學應用之參考。
 

關鍵詞：發展遲緩兒童、閱讀行為、家庭閱讀環境、家長閱讀指導