第二十屆 一位視障生在融/隔與離/合之間的成長與求學之路 A student with visual impairment whose experiences of growth and study from inclusive education to segregation education.

一位視障生在融/隔與離/合之間的成長與求學之路

A student with visual impairment whose experiences of growth and study from inclusive education to segregation education.

廖偉舟^1*、吳佩芳²

Wei-Chou Liao^1*、Pei-Fang Rachel Wu²

¹國立彰化師範大學輔導與諮商學系博士班、²國立臺中教育大學幼兒教育學系早期療育   碩士班

¹ Department of Guidance & Counseling, National Changhua University of Education,² Graduate Program of Early Intervention, Department of Early Childhood Education, National Taichung University of Education.

背景與目的：本研究深入探討一位先天患有罕見疾病的重度視多障的孩子KK，呈現其接受早期療育服務、學前特教需求服務、國民教育階段從融合學校轉到視障學校的經歷與抉擇歷程。透過深入的訪談與深度資料的分析，刻劃出這一位孩子與家庭所經歷的歷程，期待藉此引起讀者的共鳴、了解早療與特殊需求的服務概況，同時提供相關單位參考之建議。

方法：採敘事研究，深度訪談KK、媽媽、視障巡迴輔導教師、視障學校老師及職能治療師共七人，同時進行教育現場觀察與紀錄，蒐集個案IEP資料等，採取「整體-內容」與「類別-內容」的交互資料分析，以三角檢核多元地呈現個案之主觀建構及其他人事物的脈絡資料形成彼此相互襯映之文本，最後在研究者以逐段聲讀方式協助KK閱讀文本、進行討論與達成共識下呈現研究者對研究個案的同理與互為主體的故事。

結果：故事共呈現八個主題：一、嬰幼兒時期-缺少完整片數的早期療育拼圖。此時期由於早期療育政策剛起步，KK未能接受到適當的療育服務來減緩逐漸退化的殘存視力與聽力，家人也未能獲得相關單位提供充足的醫療資訊。二、學前階段-蠻荒時期的學前特殊教育服務。KK就讀幼稚園時雖是在融合教育的環境，但是並無學前特殊教育的服務與資源介入，輔具、特殊需求課程、無障礙設施皆闕如，幼教老師只能用一般的學習方式教導。三、學齡階段-課程中暗藏著多樣的學習困境與挑戰。KK就讀融合班級接受視障巡迴輔導老師的特需服務，但是普通教師缺乏特教專業知能，普教和特教老師間缺乏合作機制，KK在許多學科上的學習是相當困難的，像是電腦、數理課程。而許多課程因為被刻版地認為盲生是無法做的而忽略其學習需求，例如體育、美勞和家政活動。四、抉擇再抉擇-再見融合，進入隔離。基於聽力退化影響同儕溝通、課業壓力及學習跟不上、家人希望KK學得按摩技能，KK在高一時決定轉學到視障特殊學校。五、視障學生多元多樣的特殊需求。這些需求包括無障礙環境設施、友善的人文環境、社會心理需求、口述影像服務、多元技能與科技輔具的學習等。六、身在隔離，心想融合。則顯示KK仍認同融合教育的重要性，例如融合教育提供社會化的學習環境。七、學校--請傾聽我們的需求，及八、媽媽，這一路上有你真好!彰顯媽媽這一路走來照顧KK的辛苦，也是KK最大的心靈支柱。

結論：相對於KK的成長背景可見現今早療與學前特教相關服務架構逐年發展成型，而融合教育的理念在國民教育階段則未臻理想，且在服務品質的部份需要進一步思考與探討，研究建議提供實務與後續研究參考。

關鍵字：早期療育、學前特教、融合教育、特殊教育需求