第22屆 學前集中式特教班專業支持計畫個案成效初探

學前集中式特教班專業支持計畫個案成效初探

A Preliminary Study on the Client Effectiveness of Professional Support Program in the Preschool Special Education Class

何祖華^1*、吳婉禎²、張鈞傑²、黃姿婷²

Tzu-Hua Ho^1*, Wan-Zhen Wu², Jun-Jie Chang², Tzu-Ting Huang²

¹亞洲大學幼兒教育學系、²台中市霧峰國民小學附設幼兒園

¹Department of Early Childhood Education, Asia University, Taichung, Taiwan

²The Affiliated Preschool of Wu Feng Primary School, Taichung, Taiwan

摘要

背景與目的：在學前集中式特教班中，學生的組成具有異質性與個別差異，每位幼兒可能呈現不同程度的發展遲緩或不同的發展障礙類型。老師與教助員在進行課程教學時，除了要運用適性化的內容與教法，協助不同認知能力的幼兒學習，也需要發展不同的班級經營策略或個別化的行為輔導，協助幼兒增進情緒管理能力，減少固著行為，提升注意力，並學習認識團體規範，促進在團體中的參與和互動。特殊教育與早期療育專業可與學前特教班教師組成合作團隊，提供專業支持，針對幼兒在班級中的行為表現，發展合適的輔導策略，以促進幼兒的學習成效與團體參與。本研究背景為具有特殊教育與職能治療的人員為學前集中式特教班提供入班專業支持計畫，與教學團隊一起協助一位發展遲緩幼兒，改善其情緒與行為問題，促進其學習與參與。本研究目的為初步探究此次專業支持計畫之成效，了解特教班教師對此專業支持模式的看法，以及專業支持對幼兒發展與教師教學的效益，並分析未來可如何調整專業支持模式與內涵，以提供對幼兒與幼兒園更有效的支持。

方法：本研究結合學前集中式特教班專業支持計畫，由專業支持人員每週一次入班進行觀察與輔導，共六次。教師與專業支持人員每週針對幼兒情緒行為問題討論可行的輔導策略，協助個案幼兒發展正向替代行為，將輔導策略融入在課室教學活動與幼兒每日作息中，每週檢視策略執行狀況與幼兒的反應或改變，並進行記錄。專業支持過程中，亦規劃與幼兒照顧者的親師會議，了解幼兒在家中生活作息與行為表現。本研究收集每週討論之文字記錄以及與三位教學人員的訪談等質性資料，進行整理分析，以探討教學人員對專業支持計畫的執行成效與看法。

結果：從本研究資料可知，在執行專業支持計畫前，個案幼兒有下列情緒行為問題，如：哭鬧行為、攻擊行為、無法等待、無法配合指令、上課無法安坐、及挑食等問題。在執行專業支持計畫後，可從四個面向發現專業支持計畫有以下的效益與影響：（ㄧ）個案幼兒的改變：情緒管理明顯進步、衝動控制能力提升、可聽懂的指令增加、學習等待時間可延長、挑食問題改善、認知能力亦有進步。（二）對照顧者的影響：願意嘗試調整家中教養方式、也願意撥空為幼兒安排評估與治療課程。（三）對班級老師的影響：給予幼兒更多口頭讚美、給予幼兒較多操作與幫忙機會、運用知覺動作活動協助幼兒調整情緒、也放慢腳步讓孩子慢慢學習。（四）班級教師對專業支持計畫的建議：支持計畫持續約一學期，在個案身上實施成果有限，建議可以延長調整時間至一學年為以上，使成效更佳。

結論：本研究發現，專業支持計畫對學前集中式特教班的個案幼兒、班級教師、與家長都具有正面效益，可知在幼兒園提供符合個別需求的專業支持，可協助教師與家長增能，發展適合幼兒的輔導策略，促進幼兒學習與適應，也能增進親師團隊合作與親職教養技巧。本研究結果亦根據教師觀點提出未來專業支持計畫的改善建議，可供特殊教育主管單位參考。

關鍵字：發展遲緩、專業支持計畫、學前特教班、特殊教育