第四屆 發展遲緩兒童使用中國童玩之個案研究

The case study of young developmentally delayed children play folk games

何立博 / 陽光社會福利基金會 心理師   Li-Po Ho / Sunshine Social Welfare Foundation

目的

如何選擇適合發展遲緩兒童療育的教具，一直是早期療育教師勞心勞力的重要問題。考慮班上的學生能力是否足以使用？玩具是否對發展遲緩兒童的發展有助益？教 師如何運用？當然也包括玩具的安全性與價格。可惜的是，國內自行開發的玩具似乎不多，進口玩具的價格卻相對昂貴，例如福祿貝爾 (Froebel,1782-1852)、蒙特梭利(Montessori,1870-1952)所開發的教具，整套所費不貲，教師也需要去花費大筆學習 成本去學習每一項教具的使用方式與教學方法(何立博，民91)。尤其許多教具單價成本高、損壞容易，成為機構的一大負擔。而回顧國內民國五0、六0年代， 兒童使用的傳統中國童玩多為自製或價格低廉的玩物，依舊提供了當代兒童，足夠的發展刺激與歡樂的童年。若傳統中國童玩可以經過功能分析，教案設計形成課堂 教具，成為發展遲緩兒童的療育教具。或者純粹作為，讓發展遲緩兒童在其童年的發展上，也得以享有歡樂氣氛的生活。則不僅教師不愁缺乏教具，更可以發展出符 合本同文化的療育模式。因此，研究者的目的為探討發展遲緩兒童使用中國童玩遊戲的個別狀況，藉以作為未來以中國童玩提供發展遲緩兒童遊戲與療育之參考。


內容
本研究採質性研究的方式，加以分析一所早期療育日托班的中國童玩活動的情境。該早療日托班是一個學生人數只有六人的小型日托班(SA智障輕度、SE先缺輕度、SF智障中度、SC自閉症中度、SB、SD多重極重度)，觀察為期一個學期，紀錄方式為「樣本記錄」。

童玩的使用以學生自由選擇方式進行，對於肢體不便無法行動挑選的學生，則由教師以口頭詢問學生方式，挑選學生想要使用的童玩。


研究結果
一、 學生喜歡挑選的童玩：太空汽球、空氣槍、地牛陀螺、圓形竹蜻蜓、沙包、彈珠與冰淇淋球。
二、 學生多數有固定個別喜歡的童玩，例如：SA喜歡太空汽球、橡皮筋，SB喜歡沙包與彈珠、SC喜歡圓形竹蜻蜓、手搖鼓與陀螺，SD喜歡手搖鼓與魔音棒，SE喜歡空氣槍與冰淇淋球，SF喜歡哨子。
三、 學生使用童玩的狀況部分可自行操作，部分則需教師協助。
四、 經過老師的誘導，學生可以學習新的童玩使用方式。
五、 學生在使用童玩中，可觀察到有自發性。
六、 學生在使用童玩中，較少觀察到挫折感。
七、 教師可以把童玩的使用動作類化為日常生活動作，例如手搖鼓→洗手、風車→吹氣、空氣槍→拉與推等。
八、 學生喜歡的童玩本身也可當作增強物，加強學生練習意願。



結論
一、 中國童玩經過教師的協助，可以供作發展遲緩兒童遊戲使用。
在 學生使用的過程中，可以發現學生經過教師的引導之後，漸漸地熟悉童玩的使用，並且自發的選擇，顯示學生的確從中獲得樂趣。而學生使用的技巧也能日益熟練與 精進，雖不能就此認定有明顯的療育效果，但代表未來可更進一步的深入研究探討。依據何立博(民91)的研究，教師運用中國童玩的特性與學生反映、學習結果 作為教學思考，循環產生教學決定與教學行動。而建議教師可以深入了解中國童玩的特性與玩法，選擇適當的環境，具體設定童玩活動之學生個別學習目標，以增進 活動對於療育的功效。

二、 發展遲緩兒童有能力遊戲，也有遊戲的權利。
從福利的觀點而 言，兒童皆有遊戲權。依據聯合國兒童權利公約第三十一條（休閒、娛樂及文化活動）明訂：「1.簽約國承認兒童擁有休閒及餘暇之權利;有從事適合其年齡之遊 戲和娛樂活動之權利，以及自由參加文化生活與藝術之權利。2. 簽約國應尊重、促進兒童全力參與文化與藝術生活之權利，並應鼓勵提供適當之文化、藝術、娛樂以及休閒活動之平等機會。」(International Association for the Child's Right to Play[IPA],2001)。郭靜晃、黃惠如(民90)認為發展遲緩兒童因為心理的、身體的或社交的障礙而無法像正常兒童一樣自然而任意的玩耍，因而 更易為社會大眾忽視他們應有的權利，發展遲緩兒童與正常兒童一樣都有遊戲的需要。林書玭(民86：p18)提到「一直認為童玩的意涵中包含著夢。昂貴、便 宜、簡單、精巧─至少玩的孩子可以擁有始於自己的夢」。

三、 童玩可以成為發展遲緩兒童的療育。
從治療的觀點而言，職能治療也認為遊戲是兒童重要的職能。以遊戲是小孩腦神經系統、肌肉運動、感覺、思想、社會性及心理方面等整個人格發展過程中不可缺少 的一部份。遊戲是兒童的生長伴侶，尤其是幼兒，他們的生活就是遊戲的生活，所以遊戲是兒童的工作(徐澄清、李心瑩，1984)。也就是說，遊戲是兒童最重 要的職能。從心理的角度而言，遊戲也提供兒童在情緒上的宣洩。
Frued 對遊戲提出四個觀點：
(1)遊戲提供一個安全的機會，給個體發洩被禁止的衝動。
(2)遊戲能使個體平服過去的創傷。
(3)遊戲具有淨化作用，也是治療的工具。
(4)遊戲是進入個體心靈的天窗(章淑婷，民80)。
從教育的角度而言，福祿貝爾在1823年就倡導幼兒教育的根本是讓幼兒在遊戲中學習，過程中需提供適當的引導和幫助，他確信應該努力讓幼兒在快樂的經驗中 發展能力，提出幼兒的生命保育之道在於遊戲。而童玩這樣的玩是出於自願的、無壓力的、輕鬆愉快的，如辦家家酒、排七巧板、玩彈珠等，兒童藉著玩適應社會環 境，模擬成人生活、學習人際關係，演練生活技巧而自我成長、自我實現。
更重要的是兒童的創造力、想像力，就在這玩的過程中發展出來了，因此「玩」是教育手段，也是一種教育方法(王春蓉，民81：p26)。許委琳(民74：p4)提出童玩教學有三項特色：
1.寓教於樂於遊戲之中。
2.學生為中心，遊戲為主題，使兒童感覺到自己真正受到重視，真正上了一課自己最喜歡的功課。完全合乎啟發原則，自動化的學習效果。
3.學生自己動手自製玩具，從作中學記憶深刻，又能培養雙手萬能的創造能力。最難能可貴的是，能從廢物的利用培養勤儉的美德。


四、 童玩是符合本土化、正常化的教材。
從文化的角度而言，中國童玩則提供了兒童體驗父母兒時的玩物。童玩是由民俗文化、民俗技藝及祖先智慧融合而成的，也是豐富而珍貴的文化資產。中國各省因氣 候、地域、風俗、人民生活習慣各有不同，地方的童玩也各具備獨特的鄉土氣息，因此藉著童玩教學的推廣，讓兒童了解先民的生活軌跡，進而探討博大精深的中華 文化(王春蓉，民81：p26)。

 

建議
遊戲對於發展遲緩兒童也是需要學習的重要職能，發展遲緩兒童由於本身的障礙所致，學習遊戲的能力較弱。發展遲緩兒童很難得有學習性的遊戲，這是因為大部分 發展遲緩的父母，不知道遊戲能夠降低孩子的障礙程度，使得發展遲緩兒童喪失了許多遊戲的機會(河添邦俊與長原光兒，民78譯)。因此，教師應設計課程協助 學生練習使用，並且鼓勵家長在家中陪同遊戲，既可增進兒童遊戲技能，也可增進親子情誼。


參考文獻

International Association for the Child's Right to Play(IPA)(2001).What is IPA?. http://www.playtrn.demon.co.uk/ipa.htm.
王春蓉(民81)。國小低年級童玩教學之探討。教與愛，39，頁26-28。
何立博(民91)。教師運用中國童玩於早期療育之教學決定研究，私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
林書玭(民86)。童玩．打造孩子們的夢想王國。臺北畫刊，351，頁16-19。
河添邦俊、長原光兒(1989譯)。史鈺凱編。殘障兒童的教育與遊戲。台北：世茂出版社。
徐澄清、李心瑩(民73)。啟發兒童發展的遊戲。台北：健康世界雜誌社。
許委琳(民74)。談推展童玩教學。國教輔導，24(8)=238，頁4。
郭靜晃、黃惠如(民90)。扥育家庭的管理與佈置理想的扥育環境。台北：揚智。
章淑婷（民80）。兒童的社會認知世界。幼兒教育年刊，4，頁139。

附錄一：中國童玩圖片
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