第五屆 推動融合式教育第二步經驗分享

Article Title：Experience for Inclusive Education Promotion -the 2nd Phase
姓 名：胡人淑
Name: Debora Hu
所屬單位：彰化縣私立宜智學園
Organization: I-Chu Special Education Institute, Changhua County, Taiwan

一. 參與對象

  彰化縣宜智學園於民國九十二年一月開始至民國九十三年七月為止，為設籍彰化縣、市，並在立案托兒所就讀領有殘障手冊、診斷證明或疑似發展遲緩者，推行「托 兒所融合式教育巡迴服務計畫」，此計畫持續有一年半、3個學期的時間；這段期間每個月平均服務約20所托兒所，約每兩星期巡迴輔導一次，每月的托兒所服務 量約40次;平均每月約23位發展遲緩或疑似發展遲緩小朋友以及22位班導師參與此計畫(以九十三年度為準)。在這一年半服務過程中值得注意的是被服務一 年半的有8位小朋友，服務一年的有10位小朋友，其中與老師持續接觸一年半的有4位，接觸一年的有8位老師，托兒所諮詢的有4所，這持續性的服務對幼兒、 托兒所導師、托兒所所所長以及我個人的理念來說意義深遠的。

二. 服務流程如附件

三. 輔導員需具備的基本能力及態度：
（一）合作互助的觀念
（二）正向積極的態度
（三）瞭解一般孩子各領域的發展
（四）瞭解各障礙類別孩子輔導重點
（五）基礎的心理輔導諮商技巧
（六）積極尋求解決問題的能力
（七）尊重對方的專業領域

四.巡迴輔導服務內容：

五.巡迴輔導服務方式：

六.實際執行時互動的層面：
（一）學習基礎點的確立
（二）IEP（個別化教育方案）概念的執行
（三）分層次教學的概念
（四）分層次評量的概念
（五）關懷彼此學習氣氛的概念

七.介入教學的方式
（一） 合作學習
（二） 參與學習
（三） 同儕學習
（四） 示範學習

八.實際輔導時遇到的問題
（一） 語言遲緩問題
（二） 數學問題
（三） 認知問題
（四） 寫字問題
（五） 情緒困擾問題
（六） 學習障礙問題
（七） 能力全面落差問題
（八） 家長對導師的要求
（九） 班規要求標準不一問題

九.其他困難
1. 行動不便腦性麻痺兒在有障礙的空間上課。
2. 班導師對發展遲緩兒現況能力不熟悉，導致不知如何適當協助。
3. 因托兒所制度每年換一位導師，師、生適應不良。
4. 老師流動率高。
5. 孩子進入體系時已大班下學期了，時間上來不及調整學生。
6. 班導師工作壓力大老師無暇挪出時間特別「照顧」發展遲緩兒。
7. 班導師對於接受新的特教觀念有困難

十.成功的融合教育所呈現的教室狀態：
＊ 勇氣---講求社會正義、勇於擔當、面對未知、不安全感、害怕及改變的勇氣。
＊ 歸屬感（生命共同體）---訴求社區化、互相扶持。
＊ 開放（多元、彈性的空間）---接受個體間的差異及人類異質性的存在，欣賞多元文化。
＊ 價值---每個都是有價值的人，個人的獨特性和自主性充分被發揮和尊重。
＊ 安全---坦露真正的自己包括優點、缺點。

十一.結論
以今年七月底為止整個巡迴輔導計畫結束來看，各托兒所對於此服務方案的需求、評價是正向，尤其用評量本了解孩子的學習基礎點更能看到孩子長期發展的情形； 一件工作能做好不是單靠一個人的力量就能完成，對於彰化宜智學園的同工後勤資源---無論是人力或物力的全力支持是讓此方案運行更完整的重要因素。當然也 要感謝內政部及彰化縣政府能夠長期支持此方案的推動才能看到一個理想在不斷的操作中修訂、改進朝向真正的融合目標前進。

所以非常期望相關政府單位對於融合教育理念施行能夠確實向下紮根，做長久的、持續的服務，讓接觸的幼兒、老師、托兒所等真正能受惠。畢竟教育乃是百年樹人之大計。