第五屆 學前融合教育師資培育之探討

A Study on the Teacher Preparation for Early Childhood Inclusive Education

劉蔚萍＊、張秀婷
＊樹德科技大學幼兒保育系助理教授
Wei-Ping Liu, Hsio-Ting Chang
Shu-Te University, Department of Early Childhood Care and Education

融合教育已為教育趨勢，對特殊需求或一般學童，均有正向影響（吳淑美，民85；Guranlnick, 1990; Jenkins, Odom, & Speltz, 1989; Odem, 2000）。師資為學前融合教育成功的關鍵因素之一（王天苗，民90；張英鵬，民90），然而台灣特教師資培育，素來因應國中小與高中特殊需求學生之需求為主，目前學前特教師資缺乏，無法因應幼兒園需求。另一方面，幼教師特教專業知能有限（王天苗，民90；林美瑗，民92；林麗英，民92；許碧勳，民90；張翠娥、劉蔚萍、周俊良、馬長齡、李淑真、林月仙、葉玉如、吳玉惠、黃麗蓉，民92；劉蔚萍、王銀絲、徐淑珍、卓政翰、紀岑姣，民92；蘇雪玉，民89），無法滿足特殊需求幼兒的教育需求。

教師專業自信心與其專業知能有關，當幼教師自覺特教知能不足，較不贊成融合教育，且無自信可提供個案良好教育（張英鵬，民90；張翠娥等，民92；劉蔚萍等，民92； Buysse, Wesley, & Keyes, 1996; McDonnell, Brownell, & Wolery, 1997; Stoiber, Gettinger & Goetz, 1998; Wolery & Wilbers, 1994）。教師養成可分為兩階段，一為在校師資培育過程，一為在職進修研習，大多數融合教育相關研究以在職教師為主。前文已知調查研究或實徵研究結果顯示，幼教師特教專業知能有限，然而以在職研習課程或專業人員輔助在職教師進行融合教育、提昇教師特教專業知能，無非有亡羊補牢的缺憾，若能在師資培育過程中，加強培育相關專業，無非是更積極的方式。

課程為專業養成的關鍵因素，各科系的課程設計，乃基於哲學理論和學習目標，為達成目標的一種組織化開發歷程，包括定出所需步驟、行動與用具，它爲在學者提供正式或非正式的學習機會（Spodek & Saracho, 1994）。因此本研究目的有三：
一、 探討大專院校幼教與幼保科系課程中，融合教育相關課程之種類與數量
二、 探討大專院校特殊教育科系課程中，幼兒教保相關課程之種類與數量
三、比較與討論上述兩系課程



研究方法
一、研究對象：以大專院校幼教系、幼保系與特教系為調查對象，以網路搜尋機制鍵入關鍵字「幼兒保育系」、「幼兒教育系」與「特殊教育系」搜尋，共21所大專院校設有幼教或幼保系，但4所學校網頁中，無法查詢到詳細課程資料，因此有17所幼教保系課程資料。共11所大專院校設有特殊教育系，但僅8所查得課程資料。
二、研究步驟與工具：進入各系網站，查詢92年提報教育部之日間部四年制，列印網頁課程資料，由兩位作者分別對課程進行分類與統計，將兩者分析結果核對，針對相異點進行討論。
三、資料分析：計算相關課程學分數，與其所佔學分數百分比。若該課程為必修課，則以專業必修為總學分計算百分比；若為選修課，以該系所有選修課學分數為計算基準。


結果與討論
一、幼教保系中融合教育相關課程分析結果
（一）必修課程：
平均學分數為3.9學分（SD=6.76；R=0-32），佔系必修總學分數之百分比，平均為4.32﹪（SD=2.8%；R=0-12%）。課程可分三類，依數量排序：通論（如「特殊幼兒教育」、「幼兒特殊教育概論」）、發展與保育（如「特殊兒童心理與教育」、「特殊嬰幼兒發展與保育」、「特殊嬰幼兒發展與輔導」）、其它類（如「特殊幼兒診斷」、「早期療育」、「行為改變技術」）。

（二）選修課程
平均學分數為8.29學分（SD=5.35；R=0-20），佔系選修總學分數百分比平均12.54﹪（SD=8.72%；R=0-31.75%）。課程型態相當多元化，依統計結果由多至少依序為治療類、行為輔導類、發展與教育類（如概論與障礙類別的發展與教育）、融合教育類、教學類（如課程、特殊幼兒教材教法、教學設計等）、早期療育類、診斷與評量類與社會工作類（如家庭服務、社區服務、個案管理等）。

二、特殊教育系之幼兒教保相關課程分析結果
（一）必修課程
平均學分數為0.86學分（SD=1.07；R=0-2）。佔系必修總學分數之百分比平均1.89﹪（SD=2.4%；R=0-5.26%）。課程包含「幼兒心理學」與「特殊幼兒教育」。
（二）選修課程
平均學分數為5.71學分（SD=5.09；R=0-12）。佔系選修總學分數之百分比平均4.76﹪（SD=4%；R=0-11.76%）。課程類別依多寡順序排列：治療類（如「音樂治療」、「遊戲治療」、「藝術治療」、「復健心理學」等）、早期療育類、發展類（「幼兒發展與保育」、「幼兒語言表達」、「幼兒行為觀察」）、社會工作與福利類、評量類（如「特殊幼兒評量」、「特殊幼兒教育評量」）、課程模式類（如「幼稚園課程設計」）與教學類（如「學前特教學生教材教法」）。



三、 討論
（一） 幼教保系v.s.特教系課程
幼教保系不論於必修或選修課程，均規劃較多融合教育相關課程，呈現多元專業的課程型態。
而特教系課程，仍以培育學齡特教師為主，鮮少學齡前相關課程，必俢課偏向教育通論類，如教育心理、課程教材教法等，大多未安排幼教保或學齡前教育。僅一系以學童年齡為分野，規劃學齡前與學齡分組課程，該系學齡前組課程含五科、十學分的幼教課程；再者，多依障礙類別規劃課程，與學齡前不以障別分類的概念相違；最後，無「學前融合教育」或「融合教育」課程，課程似乎未反應教育政策與使命。
若以跨專業知能培育而言，兩系均以治療類課程佔首位。
（二）相關課程之思考
1. 科系核心課程v.s.跨專業課程，學分數與比例的適當性
幼教保是一專業領域，特教亦是一專業領域，如何讓兩專業領域於課程上交流，以培育符合教育需求之師資人才，是師資培育機構面臨的挑戰-科系核心課程是否需融入多元專業領域課程？特教或幼教課程，需再彼此的科系課程中佔多少學分數或百分比才適量？
2. 課程與潮流趨勢
雖教育政策鼓勵融合教育方式，且教育趨向向下延伸，但由分析結果得知，大多數特教系仍未於課程反應教育趨勢，為因應學前特教師資之需求，調整培育目標。絕大多數幼教保系課程因應融合教育趨勢而進行調整，或以多元專業方向開設選修課程。師資培育機構如何配合時代趨勢與教育政策，適當調整課程與培育目標，以協助相關專業之發展，為師資培訓機構之挑戰。


結論與建議
一、 結論
（一）幼教保系課程規劃融合教育相關課程，必修課平均3.9學分，百分比4.32%，包括通論、發展與保育與其它三類。選修課程平均學分數為8.29學分，百分比12.54﹪，課程型態相當多元化。
（二）特教系學齡前相關課程，必修課平均學分數0.86學分，百分比1.89﹪。選修課程平均學分數5.71學分，百分比平均4.76﹪。課程類型多，但開課學分數與比例較幼教保系少。

二、對未來研究之建議
（一）相關科系搜尋恐有疏失，可以進一步與相關單位詢問資料
本研究使用一般搜尋機制，鍵入科系名稱為關鍵字進行搜尋，目標？。然而以幼教保系而言，學生畢業時擁有保育員資格，可至托兒所任教，但此資格條件乃依課程、而非科系名稱判定，系名如「家庭與兒童發展學系」之類亦擁有同等資格，但未在此研究分析範圍內。因此未來可向內政部相關單位詢問相關科系，再進行課程資料搜尋。

（二）網路課程資料恐有遺漏，未來可詢問開課單位進行確認
本研究以網路課程為分析資料，若系未將課程登錄網頁，或變更課程但未更新網頁課程資訊，則無法搜得該筆資料。未來研究可與開課系所進行確認。

（三）目標課程百分比計算困難
少數學校未將校定必修與系專業必修課程區隔，因此計算相關課程數時有困難。再者，部分科系呈列課程資料時有重複現象，難以計算，以特教系為例，有不同障礙分組課程，一課程在某組為必修，但為其他組之選修，類似此類課程，研究中計入必修或選修，均陷入兩難。

（四）依課程名稱不易分類，可進一步查詢教學內容
部分課程不易判別其是否屬於融合相關課程，如：「個案研究」可依社工、特教、融合個案或實施融合之學前機構等，不同領域切入課程內容；另外，「幼兒健康評估」可非常偏重生理學，也可偏重特殊幼兒身體評估或診斷；「行為改變技術」與「幼兒行為輔導」均與行為有關，但前者明顯是特教相關課程，但後者變化性大，諸如此類均需進一步查詢教學內容，或與任課教師確認，才能歸納。

另一方面，或許幼教課程內容中，包含融合教育相關議題，但因課程名稱限制，而未被納入計算資料中，例如：樹德科技大學「兒童福利」與「鄉土關懷」，曾討論特教協會成立過程、邀請特殊幼兒家長講述教養孩子的心理歷程，並請學生至特教機構擔任志工服務一學期，但這類課程未計入計算。