The study of Constructing Students' Professional Knowledge and Abilities of
Inclusive Education From the View of Empowerment
姓名：曹純瓊 (Chwen-Chyong Tsau)
服務單位：輔英科技大學 (Fooyin University )
Email：tmt035@ms19.hinet.net
背景與動機
融合教育自九0年代起已蔚為潮流，成為教育改革重點與既定方向之一。教育部於民國86年起陸續修訂頒布相關法令與措施，以確保特殊幼兒獲得高品質融合教育服務。特殊幼兒就近到社區幼兒園就讀及教師特教知能研習增多，使融合教育服務是理所當然且最具意義的待遇。
隨著普通班級內特殊幼兒人數日增，為了使特殊幼兒與普通幼兒皆有適性教育，相關報告指特教專業師資、經費充足及社會資源運用等條件才能建立成功學前融合模 式;其中以幼教師職前專業培訓與溝通是關鍵。特教資源及培訓機會較充足的公立幼稚園，據相關調查指出教師仍有強化融合教育理念與知能之需要，特別是IEP 實務。安置最多特殊幼兒的私立幼兒園教師更有培訓融合知能的必要，以因應班級內的個別差異及特殊幼兒教學與輔導困擾，提昇其融合教育服務品質。
目的與方法
本研究對象為南部地區學前融合班教師24人、某技職體系幼保系92修習「學前融合課程設計」應屆畢業生75人、學前融合教育專家3人，採焦點團體訪談/個 別訪談、學生專業知能自評及IEP實作試教檢討等方式，目的在了解學前融合班級教師融合教育專業知能，並據之建構技職院校幼保系畢業生融合教育專業知能， 最後歸納研究發現提出建議，作為技職院校幼保系課程規劃參考。
研究步驟：
1. 文獻蒐集與分析
2.焦點團體訪談一
對象：學前融合班教師，依其職稱分組成三個焦點團體，以STA~STH(特教師)、OTA~OTH(幼教師)、CCA~CCH(保育員)代碼表之。目的： 蒐集焦點團體對融合班教師應具有融合教育專業知能資料，並據之編製「建構幼保系學生融合教育專業知能自評表」，比較二者認知差距。訪談資料分析：轉錄訪談 錄音資料並以編碼方式分析(92年10月)。
3.編製「學生融合專業知能成長紀錄自評表」
學生於學期初、中、末三階段個別自評專業知能學習情形，目的：建構並了解幼保系學生融合教育專業知能之成長過程。自評表根據文獻探討與教師焦點團體訪談結 果分有：融合教育理念、支持態度、專業技能、親師溝通及尋求資源等五個自評向度，採非常滿意、滿意、普通、不滿意、非常不滿意五等級。資料蒐集與分析 (92年10月~93年2月)：研究者即授課者觀察記錄學生上課學習情形，蒐集個別成長紀錄、自評表IEP分組實作試教報告及平時作業等資料。
4.焦點團體訪談二(93年2月~4月)
隨機抽樣10名學生組成焦點團體，深入了解專業知能成長過程及試教迷思。
5.個別訪談三位具幼兒園諮詢輔導實務之學前融合教育師資培訓專家，提出師訓意見與課程規劃建議(93年5月~6月)。
6.資料整理：彙整焦點團體訪談、個別訪談、學生自評表等資料進行質化分析及次數百分比、平均數、標準差等描述性統計分析。
7.撰寫報告。
結果
一、融合班教師應具有的融合教育專業知能
24位受訪教師認為成功的融合班教師應具有正確理念、正向自我心理建設、主動引導同儕與家長支持技巧與態度、兼具並整合幼教與特教專業知能與經驗於教學實務、具有親師溝通技巧以有效開導家長了解與協助個案、尋求多元社會資源以彌補專業或教學服務之不足。
二、技職院校幼保系學生融合教育專業知能建構情形
1.建構情形
(1)理論建構
學 生自評專業知能五向度建構過程，多從學期初「非常不滿意」到期末「滿意」明顯進步情形。融合教育理念方面，學生四成以上(特別是日間部生)從「不曾聽聞」 或「不甚了解」(45.3%)到六成以上能具體描述正確概念。支持態度方面，原有64%學生持正向支持、6.7%持負向或不支持、低程度支持者28%，期 末全數自認皆採正向支持。專業技能方面，學生學期初多將之界定在IEP擬定與執行，期末其界定範圍擴展且能具體詳述，然仍多維持在中程「普通」(日生 M=3.87, SD=0.88,Mo=3；夜生M=3.67,SD=0.83,Mo=3)。親師溝通方面，初期部分學生雖認知其重要性，然因考量需面對特殊幼兒家長而較 缺自信。不過，多數在期末能具體提出有效親師溝通方法與目的，有約一成日間部生仍自認未具該技能。尋求資源方面，學生初期即已大致了解尋求資源的重要，期 末則知道如何具體尋求多元社會資源。部分日間部生較缺自信如親師溝通向度從初期較無自信(M=1.1, SD=1.19, Mo=0)到期末約一成仍覺不足。學期初學生多將專業技能限定在IEP擬定/執行，期末其認知範圍擴展然仍維持中程自評「普通」(日M=3.87, SD=0.88, Mo=3；夜M=3.67,SD=0.83,Mo=3)。
(2)IEP實務建構
14 組學生之個案涵蓋多種障礙類別與程度，資料蒐集皆做到至少一種標準化發展評估工具使用、家長晤談、園所家庭觀察。IEP有個案現況能力與優弱勢分析，領域 長/短期目標平均17.1/39個，小組平均長/短期目標8.6/19.5個(SD=2.04/4.69)，多採5等級量化評量。試教多採個別教學 (60%)，融入班級團體教學(32.1%)次之，2組有小組教學(7.1%)，平均試教36.2分鐘。平均每組用4.86種策略，工作分析、自然情境教 學及行為改變技巧使用率高。
多數學生於試教過程覺得私幼實施融合教育阻礙多：
(a)園方因經費及專業人力不足且有招生壓力；
(b)教師雖有接受融合教育訓練然實際操作仍覺困難、專業技能不足，同事師資參差不齊且支持與配合度差；
(c)教師認為輕度發展遲緩個案不需IEP，只需配合課程個輔即可趕上班級進度；
(d)家長質疑教師專業。
學生IEP實作試教過程大致符合研究者授課期許，然抽離式的個別教學傾向說明有必要強化學生IEP融入班級教學實務訓練。多數學生認為試教成敗在人為因素，此與蘇燕華等(民92)發現一致。成者，個案資料掌握完整而能擬定適宜的IEP，且園方與家長配合度高且樂意支持。
2.建構結果
學生自我評量與試教檢討結果與專家評值類似；認為融合教育理念足夠，支持態度有待職場相關人員支持之挑戰，尋求社會資源需化被動為主動，專業技能與親師溝通不足；整體而言，融合教育專業知能仍需職場磨練與在職培訓。
三、幼保系學生與融合班教師融合教育專業知能差距
學生與受訪教師認知大致相似，皆注重課程調整、有效教學、IEP及社會資源運用。二者認知差距主要是教師強調教學省思，學生自覺專業技能不足而強調特殊教學的獲得與運用，並擔憂家長相信醫師權威而不認同其專業與支持。
四、融合班級師資培育課程規劃之建議
幼 保系課程規劃旨在培訓教保員或幼教師而非特教師，因此現階段開設相關課程有限，不若特教系。然因私立幼兒園收托特殊幼兒人數驟增趨勢，為提供特殊幼兒優質 學習環境，並根據研究結果，嬰幼兒特殊教育、特殊幼兒教材教法或特殊課程與教學及學前融合課程設計等課程有必要列為幼保系核心必修課程，以建構幼保系學生 的融合教育基礎能力。另宜考慮開設特殊幼兒情緒與問題行為輔導、個別化教育計畫、親師溝通等實務選修課程。
建議
一、技職院校幼保系等師資培育機構方面
1.開設融合教育專業技能、親師溝通及特殊幼兒行為輔導等理論與實務並重課程，並宜安排實務演練機會
2.加強學生IEP擬定與執行能力，特別是IEP融入班級教學實務訓練
3.安排學生了解未來職場之社區資源與運用可能
4.培訓過程中宜強化學生的專業自信與心理建設
二、行政機關方面
1.加強融合教育理念及可運用社會資源之宣導
2.連結發展遲緩兒童通報轉介系統、醫療聯合評估中心及早療機構，建立社區式支持系統，提供私立幼兒園完善且持續性的專業支援
3.提供教師更多實務研習與在職訓練機會特別是特殊教學方法、IEP實務及親師溝通技巧
三、幼兒園方面
1.加強幼兒園行政主管的融合教育理念與支持、積極尋前與運用社區資源
2.加強家長親職教育，提供家長對特殊幼兒的認識與教養態技能
3.鼓勵並提供教師參與融合教育理念與實務研習
