第七屆 用父愛守護與眾不同孩子其親職信念形成之個案研究

A case study on the formation of the parenting belief to the disabled children by father's loving protection
李靜宜 程于玲

壹 緒論
Antonucci和Mikus(1988)指出一旦擁有父母的角色後就終生擁有，無法撤回(引自劉佩榕，2002)。若家有障礙兒，家長更應有正確親職信念，方能讓未來之路更為順暢。

一、 研究動機
擁有障礙兒的方爸爸 不僅包辦孩子的就學手續、安置會議、個別化教育計畫，更能積極與老師溝通，侃侃而談孩子的學習狀況，且對輔具用品提出建議。此外在學校改選家長委員時，也自願為特教班的家長發聲；校內舉辦親職教育座談會時，更自告奮勇分享親身體驗，期望能讓更多的家長認識障礙兒，進而接納、認同並轉而教育孩子們。方爸爸的做法感動了所有的家長，同時也引發研究者對這樣一位父親的角色與親職信念之興趣。


二、 研究目的
(一) 探討障礙兒父親擁有障礙兒事件的經驗。
(二) 探究障礙兒父親親職信念形成的因素。
(三) 探討影響障礙兒父親參與親職教育的信念與阻礙。


貳 文獻探討
一、 障礙兒家長之心理調適
當父母獲知孩子與一般孩子不同時，無疑會有極大的震撼（吳武典，1987），從拒絕否認、羞慚內疚、憤怒不平、困惑疑懼、絕望無助到偽裝防衛（王振德，1989），情緒的起伏非筆墨能形容，而心理調適更是耗費時間。
家人面對事件或情境的認知，會影響後續反應（穆佩芬，1998），並非障礙兒一定爲家庭帶來負面影響，歷經生命的波折與調適後，人及生命意義會有不同的感觸與見解。

二、 障礙兒家長親職信念的建立
親職信念可以重建，尤其面對障礙兒加入家庭時，更應試著運用自我察覺及婚姻關係經營，省思親職信念重建之道（蔡秋雄，2003）。
在障礙兒父母的親職歷程中，除了家人的支持，更須早期療育與教育協助，及相同遭遇同質父母團體的情感支持與資訊提供（劉佩榕，2002），建立健康又正向的親職信念。


參 研究方法
一、 選擇個案研究探究的理由
(一) 了解親職信念形成的需要
個案研究所要瞭解的是參與事件的人類經驗，而非因果關係，所關注的是個案的獨特性（林佩璇，2000）。
(二) 、解決研究目的的需要
當研究重視情境脈絡而非特定變項；在乎發現什麼而非驗證什麼時，通常採用個案研究（吳建華、謝發昱、黃俊峰、陳銘凱，2004）。

二、 研究對象
採立意取樣。方爸爸現年48歲，從事檳榔批發零售，家庭經濟中上。原國中畢業的他，經當地教育大學特教系教授的鼓勵與自覺為了孩子，於是再進修學習取得高中學歷。常自製輔具，並榮獲「輔具爸爸」的頭銜；同時積極參與各項親職活動與學校事務，此外更常受邀演說及分享自身經驗。經歷生命波折，形成自己在親職教育信念上之獨特處，而這獨特處正是研究者想深入了解處。


 

肆、研究結果與討論
一、 方爸爸擁有障礙兒的經驗
方爸爸擁有障礙兒時，覺得要勇於面對現實「我要趕快爬起來，趕快很樂觀」(訪爸950714-8-11)，同時也要趕緊確立自己的方向。

你要引導這個team走向哪裡，所以第一時間你的價值的樹立，跟對這個事件的看待，就是去create出一個方向出來。(訪爸950714-13-4)

二、 方爸爸親職信念形成的因素
(一) 個人特質
方爸爸的個人特質是不斷的自我成長，「他(方方)只是在成就跟滿足父母親學習」(訪爸950714-15-33)。
「生命如果一下子把你拉到谷底，那麼再來的其實都已在岸上，因為有比這樣更慘的嗎？」(訪爸950714-17-26)，這種信念帶領著方爸爸能在困境中正向的思考，足見方爸爸健康與心理的建設。

(二) 身為家庭領導者的角色
方爸爸強調爸爸最主要的就是引導整個家庭的信念，讓它能朝正向思考。「我個人認為我必需引導我整個家庭和我自己的信念走得更好」(訪爸950714-4-38)。
在遇到挫折與逆境時，也適時的自我反思與修正想法。「那人家常講，路不轉人轉，對不對！人不轉心轉，對不對！」(訪爸950714-18-17)。

三、 影響方爸爸參與親職教育的信念與阻礙
(一) 影響方爸爸參與親職教育的信念
方爸爸知道擁有這樣一個與眾不同的孩子就是上天賜給他的課題，「真的是天使，真的有很大的使命，帶著修練」(訪爸950714-16-38)。所以當自己走出來時，也不忘關懷其他的家庭，「帶動你後來對別的家庭的關懷」(訪爸950714-6-22)。傳播感動及正向的力量。
有時還會對學校主動提出要求，願意將自己的經驗和其他家長分享，「我還主動要求他(校長)給我演講」(訪爸950714-23-17)。

(二) 影響方爸爸參與親職教育的阻礙
家庭的分工及時間的分配是造成方爸爸參加親職教育的阻礙。若方爸爸外出參加親職活動或相關課程，方爸爸的工作就必需要由媽媽分擔，所以這是很兩難的。
   李：對！參與非常的積極，譬如說在你的心理的感覺感受是什麼？
   媽：會有掙扎啊！(訪媽950714-1-28)
每當方爸爸參與外面的活動時，給家裡的老婆和小孩的時間相對就減少了，這會有所衝突與掙扎的。
會有掙扎啊！譬如說你參與很好，可是說他很多時間在外面，那你老婆小孩子相對就比較少時間啊！(訪媽950714-1-31)



 

伍 結論與建議
一、 結論
(一) 方爸爸擁有障礙兒的經驗
方爸爸覺得要勇於面對現實，趕緊確立自己的方向。
(二) 方爸爸親職信念形成的因素
方爸爸認為要不斷的自我成長及抱持著積極正向的態度，同時引導整個家庭的信念讓它朝向正向思考，同時還要有內省的能力以及負責任的態度。
(三) 影響方爸爸參與親職教育的信念與阻礙
1. 方爸爸認為當自己走出來時，不要忘了關懷其他的家庭，這就是影響方爸爸參與親職教育的信念。
2. 家庭分工及時間分配二者，則是造成方爸爸參加親職教育的阻礙。


二、 建議
(一) 對社會大眾的建議
不要以歧視的眼光看待障礙兒以及他的父母親，應接納、關心並給予協助。

(二) 對政府相關單位的建議
期望能主動提供親職教育訓練、專業諮商的管道、就業的管道、輔具的製作與補助，同時要教育社會大眾正確的觀念。

(三) 對障礙兒童家庭之建議
當遇到家中有障礙兒時，應主動尋求協助，且要接受這個事實。

(四) 對末來研究的建議
1、 長期追蹤研究
可對個案進行縱貫式長期追蹤研究，以檢視父親的親職信念及多方暸解影響之因素。
2、 相關人員納入研究
可將障礙兒的父母、家人甚至老師納入研究，以瞭解其信念為何。



參考書目：
王振德(1989)。殘障兒的教養。台北：時報文化。
吳武典(1987)。特殊教育的理念與做法。臺北：心理。
吳建華、謝發昱、黃俊峰、陳銘凱(2004)。個案研究。載於潘慧玲主編，教育研究的取徑：概念與應用(頁199-236)。台北：高等教育。
林佩璇（2000）。個案研究及其在教育研究上的運用。載於中正大學教育學研究所主編，質的研究方法（頁239-262）。高雄：麗文。
劉佩榕(2002)。初為身心障礙兒父母應有的親職信念。教師之友，43(5)，67-73。
蔡秋雄(2003)。親職信念的形成及重建之道。教師之友，44(4)，71-80。
穆佩芬（1998）。孩童健康有危機隻家庭壓力調適－父母親之調適模式。榮總護理，15（2），115-124。