第八屆 教保人員對實施學前融合教育態度之相關研究

第一章 緒論
壹、研究動機
現今，學前融合教育已是學前特殊教育趨勢的主流，也是身心障礙學生家長的夢想。學前融合教育的目的是讓特殊幼兒早期發現，早期治療，並與普通幼兒互相學習觀摩，促使他們形成友誼，藉以增進同儕的接納度，彼此相互蒙利(洪木蘭，2002)。

白惠蘭和林月仙(2006)指出教保人員的融合教育理念，可能會協助身心障礙幼兒漸進發展，也或許會成為阻礙身心障礙幼兒發展的可能性，因為他們是每天接觸幼兒時間最長的主要照顧者，若能在幼兒時期給予引導，對於日後的學習應是有所幫助的。

因此，要讓融合教育的美意發揮最大功能，實有必要聽聽教保人員的聲音，進而瞭解他們的想法，以利融合教育推動。


貳、研究目的
一、探討教保人員對實施學前融合教育的態度。
二、分析教保人員對實施學前融合教育困擾的問題。
二、瞭解教保人員對實施學前融合教育的特教專業知能的需求。



第二章 文獻探討
壹、教保人員對學前融合教育態度之實證研究
Kuester(2003) 分別在1989年以41名普通教師、42名特教教師及37名體育教師，在1999年以100名普通教師、105名特教教師及100名體育教師為研究對象， 主要探討教師對於身心障礙學生融合的態度在十年的時間是否有所改變，結果顯示：一、兩項研究皆發現教師們在教導身障生的態度傾向正面的。二、兩項研究表明 教師職前訓練對態度的影響上是顯著的。

林鈺涵(2004)探討學前教師對融合教育中發展遲緩幼兒接納態度，以697位教保人員為調查對象，進行抽樣調查，其結果發現：有特教背景的教師對發展遲 緩幼兒的接納態度較為正向，且多數的教師認為安置的學生應以輕度障礙為主，並認為實施融合教育的困難是：專業知識的不足、家長的不配合、人員編制的不足、 政策宣導不全、團隊合作不確實等。

楊小慧(2006)以個別訪談、焦點團體座談及現場觀察等方式探討八位學前教師面對班級中特殊幼兒的心理調適歷程，結果發現：教師們表示特殊幼兒的行為問題及進修管道封閉無法獲得學前特殊教育知能是他們最感困擾的。

林少雀(2004)調查學前教師實施融合教育教師態度、教學困擾與教師需求之關係，採問卷調查法，以台北縣國中小附設幼稚園362位教師為對象。調查發 現：一、「教師態度」對於實施融合教育態度依同意程度得分高低依序為行政支持、相關配合措施、教學互動、教學能力等因素。二、「教學困擾」為支援系統、課 程教學、專業知能。三、「教師需求」依需要程度得分高低依序為設備、在職訓練、人力支援、行政協調及空間等需求。

李秀珠(2005)探討學前融合教育班教師角色知覺與教學支援需求，以高雄市56位學前融合班之普幼及特幼教師為研究對象，採問卷調查法，其研究結果發 現：融合班教師在專業成長方面認為「各類別特殊幼兒教學策略運用方面的研習」為最大教學支援需求，其次是「特殊幼兒行為問題介入與處理課程」。

從以上實證研究中，可以得知教保人員對於融合教育所採取的態度仍屬正向，研究也顯示出眾多教保人員自覺特教專業知能不足以至於在融合教育的模式下對教學較 沒有自信，因此要實施融合教育的理念，首要需先加強教保人員在特教專業知能的不足，再者，因為特殊幼兒個別差異的顯著，使得教保人員在特教專業知能必須要 兼顧實務與理論兩者的需求才是。


第三章 研究方法
壹、研究對象
本研究實施以台灣為範圍，對象是來自於台灣各地的48名在職教師(包含回覆問卷的43名及訪談的5名)。

貳、研究工具
一、開放性問卷
研究者確認開放性問卷的題目後以滾雪球的方式用E-mail發放，以本國的教保人員50位為研究對象，填寫本問卷，回收43份(回收率為86%)。

二、半結構訪談
研究者以立意取樣的方式尋找5位教保人員做為訪談的對象，為避免資料的不完全，全面採取錄音工作，並在錄音完後將訪談錄音內容打成逐字稿，逐字稿內容整理完成後並請受訪者重新核對以確認資料的正確性，再根據研究的主題分類予以歸納。


參、資料處理
本研究於確定主題後，在2006年11月擬定好訪談大綱與開放性問卷後，並與12月尋找訪談對象及寄發問卷。在2007年1月初至中旬開始回收問卷，並與訪談對象進行訪談，並將訪談過程轉成逐字稿以利資料分析。


第四章 結果與討論
壹、教保人員之基本資料
由 表二中的資料得知教保人員全部受試樣本共有48位，其教育年資以2-5年有23人(佔47.9%)最多，而在21年以上有3人(佔6.3%)最少；教育程 度八成以上為大學學歷有41人(佔85.4%)，高中職僅1人(佔2.1%)；在任教經驗中七成以上教保人員曾接觸過特殊幼兒者有35人(佔 72.9%)，完全沒有接觸過特殊幼兒者為13人(佔27.1%)。

表二 教保人員基本資料分析表



貳、教保人員對學前融合教育態度分析
教保人員對於學前融合教育所抱持的態度，由表三得知分為三個面向並加以陳述如下：
表三 教保人員對實施學前融合教育態度分析表

一、對特殊幼兒而言：
教保人員認為特殊幼兒應有受教權利，不應該拒絕他們入普通班級，且特殊幼兒可藉由與普通幼兒的互動學習而促使他們提早適應社會生活。
同儕互相學習幫忙是很好的社會性學習 (B06-貳-三)。
每位孩子均有受教的權利和義務(B30-貳-三)。

二、對普通幼兒而言：
教保人員認為如果實施融合教育普通幼兒可以從特殊幼兒身上學習到包容與接納，另一方面也能讓普通幼兒學會尊重特殊幼兒。
融合教育是讓特殊幼兒融入普通孩子的社交生活，也可讓普通孩子更能接受特殊兒童 (B13-貳-一)
讓孩子接觸與自己不同的人，可增加適應性及包容力 (B07-貳-三)。

三、教保人員對特殊幼兒安置意願：
教保人員普遍接受輕度障礙的特殊幼兒入班級，他們擔心如果是重度或中重度的特殊幼兒以他們的專業性怕無法勝任照顧的責任，且另一方面希望人數不宜太多，應當要控管人數才能維持一定的教學品質。
經鑑定為輕度評估適合於普通班就讀者且師生比例應合宜 (B20-貳-三)。
障礙程度輕度者適合融合教育，但重度的則不建議(B28-貳-三)。


參、教保人員對學前融合教育困擾問題分析
教保人員對於學前融合教育所面臨的困擾問題，從表四得知分為五個面向加以陳述如下：
表四 教保人員對學前融合教育困擾問題分析表



一、對特殊幼兒之問題行為處理方面：
特殊幼兒的行為常會干擾課程的進行，使得教保人員會因要多花費額外時間照顧特殊幼兒，而無法兼顧其它幼兒，在面對特殊幼兒情緒問題時，教師常感到無所適從。
影響上課，使其他幼兒也無法專心(B12-貳-二-(二))。
特殊幼兒較情緒化要常個別輔導，花費相當多的時間(B18-貳-二-(二))。

二、課程教學方面：
受試(訪)教保人員認為要編排適合普通與特殊幼兒的課程對他們而言是很艱難的，要幫特殊幼兒設計個別化教學計劃會增加其教學負擔，且課程安排有一定的進度，但有時會因特殊幼兒學習的進度較緩慢，而無法做到兼顧所有學生的責任。
一般幼兒的學習狀況也常需要老師個別化去教，如果又因特殊幼兒入班會增加老師負擔(A2-貳-三)。
特殊幼兒需要屬於較專業式的課程，老師在課程上的編排上很艱難(B16-貳-三)。

三、家長溝通方面：
對教保人員而言與家長溝通特殊幼兒的情況是困擾的，因為有些家長不願面對自己孩子的狀況，拒絕他們的關懷，促使教保人員與家長溝通發生問題，或是普通幼兒家長反對特殊幼兒入班，只怕影響到自己孩子的權利，而產生質疑教保人員的教學品質。
家長不予面對幼生為特殊幼兒，家長和老師觀念不同(B41-貳-二-(二))。
一般家長反對聲浪大、教師不易照顧因為照顧一個等於放棄其他人(B38-貳-三)。

四、專業知能方面不足：
教保人員普遍認為自己在特殊教育專業知能是不充足的，尤其是在特教教學策略與輔導能力技巧兩方面是需要多加強的。
專業性我們一般老師原則上是比較不足(A2-貳-三)。
不同障礙類別的問題有所不同，我覺得難輔導(B42-貳-二-(二))。

五、支援系統方面：
園所方面無法提供足夠人力來支援教保人員，這讓他們感到相當困擾，因為通常班級上只有一位教師，如果多一位特殊幼兒，教師要花費更多時間來照顧，沒有多餘人力的協助只會讓教師分身乏術，可能因此而忽略了特殊幼兒的存在。
在人力資源上比較缺乏(A5-貳-三)。
因無足夠時間與人力可教導特殊幼兒學習，容易忽略他們的存在(B23-貳-二-(二))。


肆、教保人員特教相關之專業知能需求分析
教保人員對於學前融合教育的實施所需特教專業需求，從表五中分為三個面向陳述如下：
表五 教保人員對學前融合教育特教相關專業知能需求分析表

一、特教專業知能方面：
瞭解各障礙類別的基本概念是目前教保人員最為需求的，再者是特殊幼兒的輔導策略，最後是教學策略這三方面是教保人員目前較為缺乏的，所以他們會期望得到這三方面的專業知能，才能夠實際地應用在職場上，給予特殊幼兒適當的教學與輔導。
最急迫的需求是輔導方式 (A4-參-一)。
各障礙類別的基本認識，教材教法教具的使用編輯方面也有需要(A5-參-一)。


二、情緖管理方面：
教保人員自我情緒調適是很重要的，他們的情緒不能受到孩子的突發狀況，而跟著孩子一起波動，要能懂得控制才能經營好班級，並應該要適時地抒解自我的壓力，身心靈健康的話才能帶給幼兒健康的教學品質。
情緒管理對老師而言是重要的，若老師的情緒隨著孩子波動，可能會做出不應當的事情(A3-參-一)。
除了提供特教專業學習外，可安排心靈學習課程讓教師們有適當的情緒抒發管道， (B23-參-一)。


三、資源協助方面
教保人員最需要專業團隊入園所給予意見及協助處理特殊幼兒的問題，這樣當教保人員若遇到問題時，才能隨時獲得解決，此外，在行政及人力支援方面也是相當缺乏，他們希望能獲得學校和家長的配合，必要時學校能提供人力協助，或是家長能自願幫忙，這樣可減輕教保人員的負擔。
提供教師一個支援的團隊當教師遭遇問題，能夠隨時獲得解決(B12-貳-三)。
需要學校的支持和家長配合，這樣才會有動力(A3-參-一)。


第五章 建議
壹、對幼教園所相關單位的建議
一、希望幼教園所能加強辦理特殊教育專業知能的相關研習活動
二、提供教保人員在職進修的機會
三、加強親職教育及多加宣導融合教育的理念

貳、對教保人員的建議
(一)自我提升特教專業素養的能力，以對特殊生教學輔導有所幫助
(二)能適時抒解壓力以利情緒調節，給幼兒良好的教學品質