第八屆 實施融合教育的困境與建議之初探

根 據教育部特殊教育通報網，一般學校身心障礙類學前階段學生安置於普通班的人數佔總數的55.6﹪（教育部，2007），此數據顯示，融合教育 （inclusion education）是特殊教育的潮流，旨在讓所有的身障孩子安置於社區附近的學校，提供其所需的相關特殊服務，以獲得公平有用的學習（Lipsky & Gartner, 1997）。

吳武典（2005）形容「融合教育」猶如一場充滿挑戰的旅程。特殊教育法施行細則第七條亦指出：「學前教育階段身心障礙兒童，應以與普通兒童一起就學為原 則。」學前融合的推行被視為是特殊教育的重要方向〈王天苗、2002〉。但在配套措施不足的情況下，實施學前融合教育衍生不少的困境（柯秋 雪，2006）。筆者由任教的經驗中，也發現教導融合班常會出現難解的課題，例如：進度的兩難、教學成效的得失...等。所以，唯有因應情勢，從困難中執 行對策，才能化危機為轉機。因此，本研究即探討融合教育在實施現況的困境及相關建議，以供實務工作者參考之用。

 

研究方法
本研究以文獻分析之方式，蒐集有關融合教育實施上所面臨的困境及因應策略之相關文獻，歸納融合教育的問題類型與相關建議。
 

結果
融合教育的理念在於增進孩子融入社會的機會，其立意良好，但在實務面上仍然會遇到了一些困難，其問題類型包括了教師專業知能缺乏、家長的錯誤認知、學生個別差異、相關資源缺乏，分別說明如下：

（一）教師專業知能不足，缺乏教學信心
蘇 燕華、王天苗（2003）曾對教師進行相關研究，探討進行融合教育的經驗發現，教師因特教專業的缺乏或信心危機，導致對融合教育的實施出現排斥、畏懼心 理。甚有老師因為班上有特殊孩子而感到焦慮，出現「為什麼是我？」「真倒楣」的心態，其最終原因都在於擔心本身能力不足，而無法兼顧一般和特殊孩子（黃瑋 苓，2005；鐘梅菁，2001；楊芳美，2006；Scruggs & Mastropieri,1996;Weiner,2003）。
教師是實施融合教育的關鍵性人物，如果連第一線的教學工作者都感到恐懼，那融合教育的實施必會困難重重。

（二）家長的錯誤認知，導致反對融合教育
大 部分的家長對融合教育的理念雖抱著正向的態度，但卻不希望自己的子女在融合班上課，原因在於家長抱著一種錯誤的認知，擔心特殊孩子會影響班級秩序或延誤上 課時間，更對教師的教學是否能兼顧沒把握。因此，如何結合家長的支持是融合教育中很大的一項考驗（王天苗、蘇燕華，2003；吳淑美，1999；張憲 庭，2006）。

（三）學生個別差異大，影響學習動機
融合班中，孩子們的先備知識、學習需求不盡相同，再加上融合班的教師要針對不同的需求提供協助，這對教學成效和教室管理無疑是一大考驗。而且特殊孩子在融 合班的學業成績上進步有限，會造成孩子的自信心不足，影響學習動機，使原本立意良善的教育方案出現負面的影響。因此，如何在融合班中讓孩子肯定自己、充滿 學習動機是實施融合教育時需要深入考量的重點（吳武典，2005；鈕文英，2002；Mock & Kauffman,2002）。

（四）相關資源缺乏，行政配合度不足
融 合的基本要求是要將環境中的各種限制加以排除，因此，資源的可近性與多元性是資源運用的先決條件。另一方面，缺乏相關專業人員的支援，使得融合班教師感覺 負荷過重，影響教學及班級經營成效（鈕文英，2002；陳麗如，2005；蔡實，2002），因此，相關資源的即時支援有其必要性。
儘管融合教育在實施的現實面上遭遇困難，不過，只要有完整的配套措施來支持，平衡理想與現實間的差距是可期的。筆者整理中外學者對融合教育問題提出的相關建議，如表1所示，以增進融合教育的實施成效。
 

表1 實施融合教育之相關建議

結論
綜 上所述，筆者認為以目前國內實施現況而言，採用逐步融合或有條件的融合是相當可行的方式。學校行政、家長、教師、專業團隊間應建立有形或無形的支持網絡， 彼此協調合作（collaboration）。學校方面要力求去除物理及心理的限制，讓孩子在校園中活動、心理皆無障礙，並建立完善的教學支援系統，以提 高教師的教學意願。教師方面要視孩子的需求彈性調整教學策略、進度、教學及評量方式，並充實專業知能、增進情緒管理能力，這樣才足以提升教學品質。家長方 面要積極參與孩子的教育，並享有決策權；另外，還要自我增能，成為協助孩子的助力。

融合教育非一蹴可及，只要「有心」參與，「彈性」調整腳步，孩子必能從融合中受惠。

 

參考文獻
壹、中文部分
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貳、英文部分
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