第九屆 多元智慧理論（MI）融入學前個別化教育計畫（IEP）之探討

陳雅鈴＊     王淑娟＊＊
＊台中教育大學早期療育研究所研究生、
＊＊台中教育大學特殊教育研究所副教授

研究背景與目的
當一位特殊教育工作者面對具有特殊需求學童時,必須先思考孩童究竟有哪些不足之處,其發展及學習需求究竟為何？然後才能予以「對症下藥」提供其有效的教學或服務,這亦就是個別化教育計畫（Individualized Educational Program, IEP）精神之所在。而多元智慧理論（the theory of multiple intelligences, MI）則提供了一個成長的典範,以幫助在學校中有特殊需求的學童；基本上對於具特殊需求的學童它不否認障礙的存在,而是以健康的個體來看待這群孩子。

目前國內有關於將MI理論運用於學前IEP的相關文獻闕如,因此本研究將以MI理論融入學前IEP之具體實施辦法進行探討。


研究方法
本研究以文獻回顧之方式並蒐集有關MI理論以及學前IEP之相關文獻,歸納出以MI理論融入學前IEP之具體實施辦法及可能性,最後並依據結論提供相關建議以供早期療育單位參考。


研究結果
依據文獻之探討，其結果如下：
一、 從多元智慧的內涵而言,其涵蓋特殊兒童之所需,理由共為下列六點：
〈李慧娥,2003〉
1.MI理論強調每個人皆有其發展上的潛能,肯定了每個人的價值,亦肯定特殊需求學童。
2.MI理論提醒我們要從特殊需求學童的優勢來了解他們。
3.MI理論涵蓋重視特殊需求學童的個別差異性。
4.MI理論的架構以多元的方式切入特殊需求學童的教學,因此可以設計適合的切入點引導他們學習。
5.MI理論的架構可利用多元評量瞭解特殊需求學童的真實能力,多元評量及觀察,有助於呈現學童真實的能力。
6.MI理論是以健康的個體來看待特殊需求學童,提供特殊需求學童成長典範。

二、應用MI理論融入學前IEP之重要性及可行性
國外學者 Thomas Armstrong（2000）認為MI理論能夠幫助教師辨別學生的發達智慧和所喜歡的學習方式,教師可根據這些訊息設計合適的教學活動涵蓋進IEP中。國內學者張英鵬〈2003〉亦認為以多元智慧教學方案在國小身心障礙資源班之實施「多元智慧個別化教育計畫」,相當可行，因為它是由研究者與教學者及家長共同討論合宜之多元智慧長短期目標而能提供給學生適性的學習。


結論與建議
（一）學前教師可嘗試從另一角度評估特殊需求學童的多元能力,讓特殊需求學童在最少限制的環境下發揮最大的學習潛能。
（二）邀請家長、普幼老師、園長參加座談會,會前充分準備開會資料,多元智慧教學之目的及意義,讓參與人員詳細了解多元智慧論融入學前個別化教育計畫之好處。
（三）利用個別化教育計畫會議時,使用多元智慧能力檢核表收集家長或其他專業人員對孩子的初步評估,可將所獲得的結果紀錄於IEP中的優弱勢能力分析部分。
（四）和有特殊需求的學童相處,根據多元智慧論幫助他認識自己的發達智慧,依據特殊需求學童的發達智慧並結合幼托園所的課程進行 IEP的長短期目標設定。
（五）IEP的評量部分也可融入特別需求的孩子的發達智慧,讓他能獲得學習的成就感。


參考文獻
壹、中文部分
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貳、英文部分
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Gardner, H.（2003）. Multiple Intelligences After Twenty Years.Retrieved July 6,2008,from http://www.howardgardner.com/Papers/papers.html
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