第一屆 我在天真浪漫的天使國度發現新大陸

相青蘭   彰化仁愛實驗學校美術教師

目的：
1999年8月，陰錯陽差的偶然裏，我有機會到彰化仁愛實驗學校國小部擔任美術代理老師。

這 是一所特殊的學校，對我而言，所謂 "特殊"，不是學生容貌或身體外觀上的不一樣，也不是他們必須以輪椅代步或用 WALKER 幫助走路；更不是一班學生"只"有5－10位的人數；而是多數學生講話我要聽很久才"可能"懂。「不能言語溝通，不知如何教」這讓我有巧婦難為無米之炊的 恐懼。

為了聽不太懂他們說話，怕不能有效溝通，正確傳達知識，教壞小朋友，我在嚐試教與放棄教之間，數度的反反覆覆......。

「你要發揮美術教育的價質，妳要來這個學校；你要體驗生命的本質，妳更要來這個學校」大學導師給我關鍵的一席話，讓我決定，寧願冒著可能因誤人子弟而下"十九"層地獄的危險接受挑戰，也不要一味保守偏安的放棄這個進入天使國度的機會！

一年來，我有許多的體悟，我用我的方式記錄了每個上課單元、我的心情、學生反應及互動的情形，寫成我的上課小誌，在此與大家分享「手之樹」單元。


內容：

第一個單元

「手之樹」是上學期美術課的第一個單元，進行這個單元的最原始動機是因為有些學生手功能不好，這個單元，他們不需要動手畫，而是應用生活周遭常見的設備、素材，例如：影印機、自己的肢體來創作，讓他們不需動筆就可以嚐試創造各種新視覺效果的可能性。再則，從另一個角度重新認識自己熟悉的事物﹙手、樹、影印機、......﹚並賦與新的意義，藉而引起學生學習動機，從事活潑性的思考，激發他們無窮的創造力。

就在學生對我這新怪怪美術老師作風不甚瞭解，我對學生障礙情況一知九不解的情形下，"理所當然"的進行了......。


影印新體驗

「手之樹」進行的流程：（1）樹木造形結構的介紹 （2）「手」原稿的影印、「手」原稿的製作 （3）「手」變形稿的影印 （4）「手之樹」的設計、構圖、剪、上色、黏貼 （5）完成作品 （6）作品賞析


我把流程仔細的分配時間、檢查規劃，協調商借影印機、告訴同學單元內容、製作注意事項，一切準備就續，就帶學生去影印。
我的想法很簡單，一班8－10個學生，一節課45分鐘一定能印完。事實上錯了，從各班教室 "移動" 到影印室就花了半節課（還好我們是連上兩節課），同學告訴我，上我的美術課比上體育課還累，大家都走得汗流浹背。

到了影印機前，有人興奮，有人害怕，有人懷疑，不斷的竊竊私語與發問，
而我從來不知道影印可以有這麼多問題......

就這樣「玩」影印機玩出了興趣，忘記了等下還要長途跋涉的回去，每當同學自己的手自影印機輸出口出來，我在他們的臉上看到期待眼神、驚異的瞠目結舌、高興的笑容......純真滿足的表情令人動容。

忍不住我也印了一張自己的手，「真大啊！」，從沒這樣看過自己的手，此時此刻在這不到六坪大的影印室，學生與我都重新認識自己看似熟悉卻很陌生的手與影印機！

天馬行空的想像力
回教室後，把影印的手剪下，貼在八開白紙上做成下節課影印變形手的原稿。當我把學生第一份拼貼的作品全數整齊的浮貼在黑板上，煞是好看也頗為壯觀！在賞析的同時，小朋友敏銳的觀察力與豐富的想像力表現得令人驚奇：

在沒看名字的情況下，每位學生皆能認出自己的手，而且屢試不爽！還有人知道那一雙手是那一個人的的手，我問他怎麼知道的，他說：「因為全班只有××戴佛珠嘛！」。也有人知道那一雙是自己的手卻不認它，因為覺得自己的手有點恐怖。我再請他們仔細看看自己的手像什麼？有人覺得像蘭花，有人說像薑，像蝦子、餃子、八爪魚、蜘蛛、火車軌道......。
這樣的上課方式，小朋友與我都覺得有趣與意猶未盡！下課鐘聲響起，只好期待下次上課的來臨。

「哇！這麼大啊」
課程繼續進行，因為學生一班只有8－10人，我想畫十棵小樹不如做一棵原尺寸的大樹，既大方又能藉由團體創作培養合作精神，於是我告訴同學：

「我們就是要畫一張這麼大的樹（ 320×108㎝ ），全班合作用「手」畫，影印的手。」

此時同學即興奮又訝異的面面相覬，個個摩拳擦掌的躍躍欲試，

整個製作過程，皆由「專人」負責，所謂「專人」，是這樣的：因為學生障礙情形不同，有的手震顫得很厲害，沒法拿剪刀；有的視力不良，沒法上色；有的走路不方便，沒法走到後面大桌貼......，因此就依個人擅長的部份分工合作，儘量使每位同學至少有一項工作可以做，皆有實際參與操作的機會，才不至於浪費全班8－10人的人力，達到人盡其才的目的。

「手之樹」的震撼
經過四週的努力，完成作品貼在美術教室後面的大牆壁。結果，
我是震憾的！對於學生的想像力與創造能力，「手之樹」成品完全超乎我原先的想像。我也非常感動！對於學生克服障礙尋找生命出口的努力，每一棵樹都是獨一無二，又充滿生命張力。我還是有點難想像！對於學生的障礙程度所造成認知或肢體活動的限制。



「敢言」成果發表會

作品賞析，是我進行每個美術單元必經的程序。或許他們的口語表達能力有差異，不過，沒有關係，聽得懂的同學會幫我翻譯，所以我還是沒有特別待遇的照常進行。

不知是同學的自發性抑或糖果貼紙的鼓勵，同學踴躍發表意見的情形，令我再次跌破眼鏡！為了控制上課的秩序，我不得不再次硬性規定每位同學至多只能發言三次，才能讓場面稍稍的安定。

課程進行到最後，我幫大夥與自己班上的作品合影，記錄下同學的努力。為這單元畫下圓滿的句點。

結論

　　仁愛的孩子表現不比正常學校的孩子差，是我教一年來的感覺。因為這樣的認知，我的教材教法並沒有因為小朋友是腦性麻痺、自閉、過動、肌萎症、脆骨症、嚴重肢體障礙而簡化，有的只是找出適合他們表現的媒材與方式。所以，打從主題相關背景知識的介紹到操作原理注意事宜的講解，甚至作品完成的賞析，我都不敢馬虎以待隨便為之。


　　團體創作是我常用的上課方式；截長補短人盡其材是我最終的目的。因為我堅持不縮水的「要求」，學生只好克服身體的障礙努力尋找生命的出口，每次完成的作品都出乎我意料之外的令人驚豔。

　　孩子們的創作讓我聯想到純樸有生命力的民間美術作品；孩子們的回應讓我體驗到生命的韌性與不可思議；孩子們的學習過程讓我瞭解，原來，很多至美純善的美感經驗，在最平實、單純的動機下就能展現；原來，最撼動人心的創造能力，在最直接、專注的抽離障眼假面就能實踐；原來，生命的優良本質這麼的靠近自己；其實，藝術也可以很簡單！這樣的感動讓我有機會檢視自己過往的認知與體驗。


畫畫對我而言是件快樂的事，對於美術教育，我並沒有慷慨激昂的雄心大志也沒有偉大宏觀的教育理念，有的只是：
如何將自己在繪畫上的愉快經驗傳達給學生，如何讓學生從生活中去體驗美感瞭解藝術，如何將美術就像陽光、空氣、水一樣自然地、必需地存在於我們的日常生活中。我想我要做的是提供營造一個自由無拘束的環境，讓他們盡情展現人類的本能。

用沒有" 特別待遇"的一般教法與這群天使級的人物碰觸，總是能擦出意想不到的新視覺經驗珣爛火花，那份期待，是我上小朋友美術課樂此不疲的最大的原因。

仁愛的孩子身體機能是比較特殊，但對於我的課程回應是心無旁鶩的百分百投入。於是乎我要大聲告訴諸位：


我在天真浪漫的天使國度發現新大陸！