第十屆 學前語言障礙兒童讀寫萌發能力之研究

Emergent Literacy of Preschoolers with Language Impairment 
宣崇慧*    張雅惠    Chung-Hui Hsuan    Ya-Hui Chang
 亞洲大學幼兒教育學系
Department of Childhood Education, Asia University, Taiwan

  研究背景與目的：從Vygotsky的兒童發展理論來看，兒童在環境中與同伴及成人的溝通過程，是其認知與語言發展的重要關鍵，進而影響讀寫萌發。在幼稚園中，老師在圖書寫作區擺放與主題相關的繪本，鼓勵幼兒使用與特定主題有關的字彙來表達自己的想法。

班級的角落學習時間裡，兒童依自己的興趣選擇遊戲或學習的角落，並透過畫圖或寫字來抒發想法和情感。有些園所會規劃固定的閱讀或廣播時間，以繪本或童謠引導幼兒內化故事結構。老師也以文字圖卡讓兒童認識字、詞。可見，語文活動的參與與兒童讀寫萌發的培養息息相關。然而，語言障礙兒童則可能因為語言理解與表達上的困難，而限制了許多學習機會。故本研究想了解，學前語言障礙兒童書寫語文的萌發能力，是否在學前閱讀萌發階段就會出現落後的跡象？


研究方法及步驟：研究參與者依年齡及語言能力分為學前大班語言發展遲緩學童、大班非語言障礙學童以及中班非語言障礙學童三組。以｢修訂學前兒童語言障礙評量表｣（林寶貴，2008）做為語言障礙及非語言障礙兒童的篩選標準；以「學前兒童讀寫萌發量表」（宣崇慧、林寶貴，2002）以及研究者自編的｢兒童故事繪本閱讀理解測驗｣測量兒童讀寫萌發表現。以魏氏智力測驗（陳榮華、陳心怡，2003）之矩陣推理分測驗，測量學童非語文智力。上述測驗的信度考驗係數均達.85以上。


研究結果：本研究主要發現有三：（1）一般兒童的語言能力及閱讀萌發能力隨著年紀與發展而增進；（2）智力正常之學前語言障礙兒童在讀寫萌發能力中的閱讀萌發與圖書及文字概念發展上，已顯著落後一年的程度水準，但書寫萌發能力未因語言障礙的問題而落後；（3）語言障礙兒童繪本閱讀理解的表現落後於非語言障礙之大班甚至中班的兒童。

結論與建議：Catts等人（1999）發現學前語障兒童國小後發生閱讀困難的比率相對較高，本研究進一步指出學前語障兒童的閱讀問題在學前閱讀萌發階段便已浮現。因此，未來可以語障做為閱讀困難兒童篩選指標之一，提早給予預防性的補救教學。在本研究中，語障兒童書寫萌發能力沒有顯著落後，未來研究可嘗試提早在大班階段開始培養兒童應用書寫文字做為溝通與表達的媒介，以探究是否可藉由書寫活動間接促進兒童閱讀與文字與圖書概念的萌發。
 關鍵字：學前兒童、語言障礙、讀寫萌發