第十一屆 台中縣市學前特教班教師參與專業團隊之探討

A study on the participation of early childhood special education teachers in collaborative team in Taichung County and Taichung City
盧信惠1、＊陳怡真1、劉美玉1、劉子婕1、林巾凱1、林雅容1
Hsin-Hui Lu1,Yi-Chen Chen1*, Mei-Yu Liu1,Tzu-Chieh Liu1, Chin-Kai Lin1,Ya-Jung Liu1
1台中教育大學早期療育研究所   1Graduate Institute of Early Intervention, National Taichung University

研究背景與研究目的：由國內外的相關法令及特教理念中顯示專業團隊已是特殊教育的重要措施。另外，在學校系統中，與有特殊教育需求學生關係最密切的就是特殊教育教師，因此教師在專業團隊中佔有舉足輕重的角色地位，他們在團隊合作中的角色趨於多元化及專業化，不在侷限於僅擔任傳統教學的工作，同時要扮演傳遞資訊、解決問題的諮詢者角色，其角色功能、責任與任務的要求都較以往更高更複雜，也更為重要（李重毅，2003）。近年國內推行發展遲緩兒童早期療育，各縣市陸續成立學前特教班，但針對學前特教班教師參與專業團隊的相關研究並不多見，故本研究旨在深入探討學前特教班教師參與專業團隊運作現況。


研究方法：本研究採質性研究，選定台中市、台中縣共十位公立學前特教班教師，以半結構式的訪談，深入探討學前特教班教師參與專業團隊運作的經驗及合作模式。


研究結果：一、對專業團隊成員及工作內容的了解情形：大致都了解專業團隊成員所執行的工作內容，但多是粗略的了解。例如：語言治療師是負責口說練習、語言矯治、聽理解表達及構音為主；職能治療師是負責感統及精細動作方面；而物理治療師負責粗大動作方面。二、對專業團隊成員服務方式的了解及看法：教師提出專業服務有：直接、間接（口頭諮詢、入班觀察提供建議）、協同教學等方式。而教師大致都認為目前治療師到校時間少，所以透過間接方式最能提升教師專業能力，且能針對孩子個別問題及教學目標進行討論。三、專業團隊成員到校服務現況之探討：教師表示在治療前，教師會讓治療師了解學生的個別狀況，包括基本資料、家庭情況、平時表現和同儕互動等，而於治療時，會按治療師所提供的需求，提供相關教材或設備。四、與專業團隊成員合作過程所面臨的困難：1、在執行專業團隊成員建議時，教師認為有些建議無法融入課程中、有些建議較抽象、不符合學生的能力和需求。2、專業團隊成員提供服務次數少且流動率高。3、申請專業團隊服務行政程序繁複，不具彈性。


結論與建議：師資培育過程中有必要加開各專業的入門知識和溝通合作之課程訓練，以充實特教教師之專業準備度，提昇其參與專業團隊服務的能力與動機。而專業團隊服務時數往往不足以滿足學生的需求，建議充實人員編制。另外學校行政單位應確實督導並提供行政支援，協助相關專業人員和特教學校教師進行專業團隊的合作。 關鍵字：學前特教班教師、專業團隊