第十一屆 針對發展遲緩幼兒之發展現況，比較家長與教師觀點差異 - 以CCDI為例

The development of young children for developmental delay status, compare the differences of opinion between parents and teachers – Take CCDI for example 
林怡伶¹²、*邱千綺¹²、許慧萍¹³
Yi-Ling Lin¹², *Chien-Chi Chiu¹², Hui-Pin Hsu¹³

¹台中教育大學早期療育研究所、²彰化基督教醫院雲林分院、³柳營奇美醫院復健科

¹Graduate of Institure of Early Intervention, National Taichung University, ²Department of Rehabilitation, Changhua Christian Hospital Yulin Branch, ³Department of Physical Medicine and Rehabilitation Chi Mei Medical Center, Liouying

 
研究背景與目的：學齡前兒童行為發展量表(CCDI)常用來了解幼兒是否有發展的問題，藉此篩選出發展遲緩的孩童，由常與幼兒接觸的人來填寫問卷，例如：家長、教師、主要照顧者等。根據文獻指出，由家長或教師填寫的學齡前兒童行為發展量表結果可以反映幼兒的實際能力，但臨床上常發現家長與教師間對於幼兒之能力間尚有部分差異，為了實際了解家長與教師間針對幼兒能力觀點上的差異，因此請家長與教師填寫CCDI，藉此比較家長與老師間填答結果。


方法：本研究以學齡前兒童行為發展量表(CCDI)為研究工具，使用SPSS 13.0之無母數檢定(Nonparametric Tests)的魏氏帶符號等級考驗(Wilcoxon singned ranks test)作統計分析，於民國98年9月至10月間於中部某教學醫院，採用非隨機抽樣之立意抽樣(purposive sampling)抽出7名發展遲緩幼兒，並由此7名發展遲緩幼兒之家長與教師填寫學齡前兒童行為發展量表。本研究選取之幼兒為1名女童，6名男童，生理年齡落在三歲至六歲間，安置於早療日托與一般幼稚園，醫學診斷主要為發展遲緩、肢體障礙、自閉症等。


結果：在學齡前兒童行為發展量表之八個項目中，粗動作p=0.056、細動作p=0.246、溝通表達p=0.108、概念理解p=0.018、環境理解p=0.168、身邊處理p=0.336、人際社會p=0.141、一般發展p=0.051，僅「概念理解」達顯著水準(p<0.05)，表示在此項目家長與教師填寫結果達顯著差異。而即使家長與教師的分數一致，但分析兩者的答題內容仍是有項目上的差異，可能的因素有：一、由於環境所提供的刺激物不同，使得有些能力只能在特定情境中才能觀察；二、家長與教師之間針對題目定義上會有不同的解讀，需克服填寫者的主觀因素；三、家長對幼兒的需求容易過度解讀其行為表現與語言能力，使得家長容易高估兒童的能力。


結論：此研究結果可讓臨床工作者了解家長與教師間觀點差異的原因，藉此針對幼兒實際能力做出更適當的判斷，且依此可以給家長與教師更合宜的建議。
 

關鍵字：學齡前兒童行為發展量表(CCDI)、發展遲緩幼兒、家長與教師觀點差異