第十二屆 學前融合教育成效及適切性之研究

The effects and appropriateness of young children with special needs in inclusion settings

莊瓊惠   Chiung-Hui Chuang
靜宜大學教育研究所   Graduate Institute of Education, Providence University

研究背景與目的：融合教育的時代潮流仍然影響台灣安置特殊需求學生的原則，尤其法令規定特殊需求幼兒必須以安置在融合教育的環境為原則，因此目前已有56％六歲以下特殊需求幼兒安置在一般幼兒園（內政部兒童局，2011），更有1564所的幼兒園目前正收托特殊幼兒（內政部兒童局，2011）。台灣因著法令的修訂，學前機構實施融合教育也有十五年的歷史，在資源不斷注入與教師持續培訓之後，特殊幼兒在一般幼兒園的學習成效如何就有必要進一步了解。

方法：本研究為質性研究，主要以教師訪談為蒐集資料的方法。研究對象包括二十位來自六所一般幼兒園的教師，這些教師目前都是現職中，班級都收托有特殊需求幼兒。研究者設計半結構式訪談大綱，瞭解特殊幼兒在一般幼兒園進步或不進步的情形，及從教師角度來看特殊幼兒進步或不進步的原因為何，此外同時從幼兒園教師瞭解特殊幼兒安置在一般幼兒園的適切性為何。為求訪談內容的多元性，特殊幼兒的障礙背景及程度以重複性越少為原則。

結果：幼兒園教師普遍認為特殊幼兒在融合環境進步的原因包括教師因素、家長因素、同儕因素、及行政支持因素。在教師因素方面包括老師對特殊幼兒會經常提醒、適當的撤除協助、提供特殊幼兒多練習的機會、保持相當的堅持原則、配合孩子發展調整期待；家長因素包括家長用心帶孩子做治療、家長對學校配合度高、媽媽會在家協助幼兒學習、媽媽提供孩子學習的機會。同儕因素方面包括同儕不斷提醒特殊幼兒的學習、同儕的接納和引導、同儕的增強、同儕提供示範、觀察的機會。

行政方面包括行政人員的配合、專業治療師的諮詢。特殊幼兒在幼兒園成效不彰的因素包括孩子本身發展上就受限以及家庭因素，家庭因素包括家長教養能力弱，尤其隔代教養的問題影響更大，家長在家投入教導的時間不足、父母和學校對孩子要求不一致、以及父母過度保護。在安置的適切性方面，幼兒園教師認為只要特殊孩子本身落後不是太多、在融合班不會產生太多干擾行為、以及刻意在班及經營幼兒間的互動氛圍時，其實融合教育環境還蠻適合這些特殊需求幼兒的。但是某些幼兒園教師也承認幼兒園中某些課程的確不適合特殊幼兒、幼兒園課程形式多為團體教學、人手不足、及特殊幼兒行為常成為一般幼兒模仿的對象造成教師班級經營的困難等種種因素也會影響幼兒園教師收托特殊兒童的意願。

結論：融合教育的觀念在台灣已展開十五年，一般幼兒園教師也漸漸掌握教導特殊幼兒的技巧，使孩子也能在一般幼兒園也有明顯的進步。從訪談中發現不是所有在幼兒園學習的特殊幼兒都有明顯的進步，造成特殊幼兒學習不彰主要的問題在於家庭因素，如何在幼兒園也注入家庭增能的概念及具體的實施是未來幼兒園在親師合作課可以努力的部分。此外仍有幼兒園教師認為部分特殊幼兒不適合在一般幼兒園進行學習，顯見仍有幼兒園尚未準備好收托各種障礙類別的幼兒。

關鍵字：學前特殊教育、融合教育、早期療育、成效研究