第十三屆 自然環境教學對低口語能力幼兒溝通表現影響之研究

The effects of milieu teaching on communication performance of 
young children with low-verbal ability

蔡佩芬1 王靖瑜1 林瑋怡1 楊燕如1 黃志雄2*
Pei-Fen Tsai1 Chin-Yee Ong2 Wei-Yi Ling3 Yan-Ru Yang4 Chih-Hsiung Huang5*

1弘光科技大學幼兒保育系學生
Department of Child Care and Education, HungKuang University,
2弘光科技大學幼兒保育系副教授
Department of Child Care and Education, HungKuang University,

研究背景與目的：在早療機構裡有許多重度及多重障礙的低口語能力幼兒，多數缺乏口語表達能力，且在溝通意圖的表達上顯得較為被動。而口語及溝通能力的缺乏，將會對特殊兒童造成許多負面影響，黃志雄(2002)指出重度智能障礙兒童因口語和溝通能力的缺乏，無法透過言語正常的與他人溝通和表達自我需求，經常造成溝通上的誤解和障礙，並進而影響其生活及認知學習、社會互動和人際關係等的發展。在國內外自然環境教學普通被用在溝通表現皆有顯著成效，但國內較少運用自然環境教學，來促進早療機構中低口語能力幼兒之溝通表現，因此，本研究以早期療育機構之低口語能力幼兒為對象，探討自然環境教學對其溝通表現之影響。

方法：本研究旨在探討自然環境教學對低口語能力幼兒之適當溝通行為、不適當溝通行為的影響。以早療機構一名五歲低口語幼兒為研究對象，採用單一受試實驗設計，受試依序接受基線期、介入期及維持期的觀察及處理。各階段溝通行為之採樣選擇於受試在早療機構原班級的下課時間，錄影觀察並記錄受試與其他學生、教師、教師助理，在教室中的互動、嬉戲，及在機構內的溝通互動表現。

結果：研究者與機構老師討論後，使用「生態分析評量表」、「溝通行為觀察表」進行評估，製作符合受試溝通需求之溝通圖卡，並設計自然情境教學法之教案。基線期每週進行兩次觀察，共持續兩週；介入期為三週的時間，每週進行兩次教學，教學介入每次三十分鐘，及兩次觀察記錄，時間共為三十分鐘，取其中十分鐘有老師的介入做為轉錄點；維持期的部分是一週，共有兩次的觀察記錄。將觀察結果進行時距轉錄，結果顯示在基線期因受試之早療機構老師異動，穩定度有受影響，但整體而言，自然環境教學能增加低口語能力幼兒之適當溝通行為的次數，且不適當溝通行為有明顯減少，教學褪除後成效亦能繼續維持。

結論：低口語能力幼兒區乏主動溝通意圖，若忽略而不給溝通機會，不僅剝奪且抑制了幼兒溝通的意願和機會，經由研究結果顯示自然環境教學能增加低口語能力幼兒適當溝通行為之次數、減少不適當溝通行為之次數，研究者建議，可多運用自然環境教學法，提升低口語能力幼兒之適當溝通行為，透過教學情境設計增加幼兒的溝通意願及提供表達機會。

關鍵字：自然環境教學、低口語能力幼兒、溝通能力