第十四屆 幼兒園普通班老師實施IEP的現況探討

Explore to current situation of conducting IEP for the teachers in Kindergartens

林怡慧¹、王珮均¹、張舒涵¹、林巾凱教授^1,＊

Yi-Hui Lin¹, Pei-Jun Wang¹ , Shu-Han Chang¹, Chin-Kai Lin^1,＊

¹台中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班

¹Program of Early Intervention, Department of Early Childhood Education, National Taichung University of Education

研究背景與目的：IEP是針對特殊需求的學生所設計的教學活動，學前普通班教師每年會面對不同障礙類別的學生，對IEP的撰寫與執行會遇到困難，（李惠藺，2001），對不常接觸特殊幼兒經驗的教師，對他們的評估也不了解（ 蔡昆瀛、陳婉逸， 2002）。特殊幼兒的行為問題常常困擾普通班老師，普通班老師會束手無策。（楊芳美，2005；李惠藺，2001），因此需要提供適當方法協助普通班導師，讓他們在教學上可以獲得實質的幫助。

方法：本研究以文獻分析的方式，探討幼兒園普通班老師實施特殊需求學生IEP的現況，針對文獻所得的研究結果歸納整理，並提出幼兒園普通班老師實施特殊需求學生IEP的現況與建議。

結果：幼兒園普通班老師實施特殊需求學生IEP的現況有：一、擬訂IEP時間充促：剛開學很忙新生時還在觀察中IEP卻要完成，要花很多時間會影響教學（洪榮照，2002）。二、專業整合不足：參與IEP的專業人員有限，在專業整合上有困難（李翠玲，1999；胡永崇，2003）。三、IEP實施的教學困擾：特殊生障礙程度不同，要兼顧普通生和特殊生的教學，無法適時幫助特殊生的需求會感到愧疚（王天苗、蘇燕華，2003）。四、教學策略應用不足：特殊學生所產生的行為問題很多，家長會投訴讓普通班老師感到困擾（許碧勳，2001b）。綜合以上相關研究，對幼兒園普通班老師實施特殊需求學生IEP有以下的建議：

一、編擬IEP時間方面：設計適合學前階段使用的IEP表格，公幼教師希望能夠減輕行政負擔，增加編擬IEP的時間；降低班上特殊學生人數，提供教學助理員協助教學活動。

二、專業人員資源整合：結合專業團隊的服務增加服務的時間，並提供諮詢專家，例如：教育大學的特教諮詢專線、校內學前特教班教師，以及特幼巡迴輔導教師等。

三、統整課程：普通班教師依照每個特殊生的不同需求配合IEP內容做課程彈性調整和統整，讓所有的孩子願意參與投入學習活動。

四、提升行為輔導知能的能力：相關單位應該舉辦IEP研習會、學生行為問題處理技巧的指導、教學專業技能的指導增加普通班老師教學技能。

結論：幼兒園普通班老師實施特殊需求學生IEP時，會面對許多困難，要兼顧普通班學生和特殊學生的需求，需要結合各方面的資源，適時的調整教學課程，讓普通班老師在教學上能夠達到預期的目標。

關鍵字：普通班老師、特殊需求學生、IEP。