第十四屆 聽能訓練對學前聽障幼兒的口語理解重要性之文獻探討

A Literature Review on Auditory Training on Importance of Oral Comprehension for Preschoolers with Hearing Impairment

鄭貽丹^1*

Yi-Tan Cheng^1*

¹國立嘉義大學特殊教育研究所

¹Department of Special Education, National Chiayi University

研究背景與目的：聽障幼兒大多具有殘存的聽力，加上助聽輔具科技的進步，配戴上助聽器或人工電子耳後都能藉由聽能訓練來提升聽覺能力，而聽是口語理解的基礎能力，所以聽能訓練課程對學前聽障幼兒的重要性絕對值得我們重視。

研究方法：本文以文獻探討的方式來了解聽障幼兒的口語理解表現，並整理出聽能訓練課程內容，最後提出增進口語理解的聽能訓練活動。

研究結果：聽障幼兒不能像聽常幼兒一樣使用聽覺去了解口語中的意義(林珮瑜等譯，2006)，呂淑如(1993)做的研究中發現3-8歲聽障幼兒的語言理解能力比普通兒童明顯落後，陳怡佐(1988)指出學前聽障兒童的詞彙理解能力落後普通幼兒2-4年左右，林寶貴(2008)提到學習語言的最好的階段在2-6歲的幼年期，所以如果能在語言發展階段加強聽能訓練，提升口語理解能力，對聽障幼兒在溝通、認知和社會互動能力的發展都會有所幫助。聽能訓練就是訓練聽能(林於潔，1996)，訓練聽障幼兒運用殘存聽力來分辨環境中的各種聲音，使語言與溝通能力能夠獲得最大的發展(何華國，2009)，但是聽能訓練並不是透過訓練恢復聽力，而是藉由聽能訓練把殘餘的聽力應用在溝通與學習上的一項技術(林寶貴，2006)。聽能訓練內容包含聽能管理和聽能訓練，綜合林寶貴(2006)、林桂如(2011)、黃美惠(2005)與蘇芳柳(1993)提出聽能管理的原則有配戴適合的助聽輔具、定期檢測及保養助聽輔具、定期做聽力評估和使用FM調頻系統，林於潔(1996)指出訓練聽能的內容有三，包含樂器音、環境音和語音，黃美惠(2005)和林桂如(2011)都也提到Erber的四個聽能技巧的訓練階段，包含察覺、分辨、辨識和理解。增進口語理解的聽能訓練活動有口語理解和聽覺記憶的訓練，前者包含理解語彙、片語和語句，後者黃美惠(2005)提到聽覺記憶的長度會影響幼兒聽取句子、學習語言和理解語句，訓練聽覺記憶的時候，最好是以一對一的方式進行，練習的內容仍以語言的發展順序為主。

結論：對於聽障幼兒的家庭來說，最希望的是聽障幼兒可以像一般幼兒一樣有說話的能力，而在學會說話之前一定要經過「聽」和「理解」這兩個重要過程，殘存聽力和智力在學前階段都可以藉由多元的刺激達到提升能力的效果，如果老師和家長都能夠利用聽障兒童學習的黃金期來做好聽能訓練的工作，相信未來不論在學習和人際互動上都可以與一般兒童相似，也可以在回歸融合的趨勢下，達到融合的最高效益。

關鍵字：聽能訓練、學前聽障幼兒、口語理解