第十四屆 學前教師的文化覺醒之探討

A Study of Cultural Awareness of Preschool Teachers

陳梅恩¹、邱甯榆²、莊倩婷³、吳佩芳⁴

Mei-Eng Joyce Ting¹, Ning-Yu Chiu², Chien-Ting Chuang³, Pei-Fang Wu⁴

^1,2,3,4國立臺中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班

^1,2,3,4Graduate Institute of Early Intervention, Department of Early Childhood Education, National Taichung University of Education

研究背景與目的：在學前教育階段，幼兒園作為幼兒最初接觸的微型社會，教師在其中扮演了相當重要的角色。在全球化的趨勢下，教師無可避免的將面臨多元文化背景的學生。因此，若學前教師本身可以經歷文化覺醒的歷程，從而內化成一種文化態度，則在教育幼兒的教學現場可以運用其文化能力，成為文化回應的教師。

研究方法：本研究以文獻分析的方式，探討學前教師的文化覺醒之重要性。中文部分以關鍵字「多元文化」、「學前教師」、「文化覺醒」取得相關文獻，英文部分則以關鍵字(Multicultural)(Preschool Teachers)(Cultural Awareness)進行文獻收集。針對各文獻所得之研究結果加以歸納與統整，並提出建議。

研究結果：本研究提出學前教師的文化覺醒對於多元文化背景的幼兒可能造成的影響有：一、教師掌握了轉介的決定權：教師透過提出合理理由懷疑幼兒是否需要特殊教育服務，而沒有去檢視幼兒的行為是源自於文化差異亦或功能上的限制(Chu, 2011)。二、評估篩檢的程序：多元文化背景的幼兒和一般學校標準本來就存在不相容性，而評估的標準多以主流文化作為基礎，導致教師視幼兒為不正常，進而把他們放在不利的位置(Connor & F.D., 2006)。三、親師溝通：教師與多元文化家長雙方在溝通慣用語、理解和表達語言時的思考模式以及使用用詞的差異，加上帶著彼此間不同文化的價值觀和認知框架，導致親師互動時品質不佳，溝通不良的情況發生（周佩諭，2009）。

綜合相關研究，對於學前教師的文化覺醒之重要性，提出以下建議：

（一）教師應主動去了解學生的多元文化背景，透過文化層面去接觸學生，這可以促進教師、學生和家長建立正向的關係 (Mark, 2011; Chu, 2011)。

（二）在教師專業成長之職前訓練和在職進修的過程中，加入針對多元文化學生有效教學的課程，因應學生在文化和語言上的教育需求(Robinson &  Clardy P., 2011)。

（三）教師訓練系統應更多的提供即將成為正式教師的教師到學校現場去學習實務的經驗（陳炫任、匡小可，2012）。

（四）對於教育現場在職的教師，可以增加教師多元文化生活體驗的機會，例如：加入多元文化的教師、增加多元文化學生的互動機會。

（五）重新教育(re-educating)教師有效去調整課程，預備“所有”的教師都可以在多元文化的環境中工作。

研究結論：學前教師在幼兒成長的過程中扮演了重要的角色，所有相關的教育決定將對幼兒未來的發展有很大的影響。期望教師提升文化覺醒的能力，進而瞭解學生之不同文化背景，給予多元文化學生平等的教育機會。

關鍵字：多元文化、學前教師、文化覺醒