第十四屆 融合教育中的協同教學對發展遲緩幼兒學習影響之探討

To Explore the Learning Effects of the Team Teaching in the Inclusion Education to the Developmentally Delayed Children.

郭智玲¹

Chi- Ling Guo¹

¹國立高雄師範大學教育學系博士生

¹Ph.D. Student, Department of Education, National Kaohsiung Normal University. 

研究背景與目的：融合教育不是「麻煩的與製造麻煩的領域」，而是一種教室與政策、教室與教育做法關係的重新連結。特殊教育應與一般教育是互相結合，並有共通的重要理論與結構（Apple, et al.，2010）。爰此，學校教育應抵制對身心障礙弱勢能力者的排他性，提供一個有利於身心障礙兒童與一般兒童平等學習的融合互利環境。在劉蔚平與陳蕙文（2012）的研究中指出從2001至2011年的數據中可看出我國公私立幼兒園特殊幼兒的人數，九年增加了3.7倍，由此可看出融合教育幾乎是國內特殊幼兒學前教育首要安置型態，然而融合教育的推行除了普通班級教師支持外，尚需特殊教育各項資源協助的整合，包含人力支援、物理治療、語言治療、職能治療或社工師等專業團隊的介入、家長的配合與信任以及班級同儕的接納與互動協助等才能順利推行，因此，團隊間的協同合作教學在融合教育實施中就突顯其重要性。本研究主要目的在探討幼兒園的融合教育中教師、專業團隊與同儕協同合作模式對發展遲緩幼兒學習的影響。

方法：本研究採文獻分析法，分別對融合教育中幼兒園教師編置、協同教學者合作與責任分擔、跨專業團隊協同以及同儕的協同合作對發展遲緩兒童影響進行分析與探討，並依據分析之結果進行討論。

結果：本研究分析結果如下：一、幼兒園每班兩名教師編置有助於融合教學的進行；二、協同教學互相支持可協助發展遲緩幼兒與普通幼兒同步獲得適性學習；三、整合各項資源的跨專業團隊協同能促進融合教育的成功；四、同儕的協同合作能有效提升發展遲緩兒童的社會互動與學習成效；五、融合教育的協同教學對發展遲緩幼兒、普通幼兒、普通班老師以及參與協同教學者皆具有正面的影響。

結論與討論：在融合教育中，在普通班就學是所有人類的基本權利，每位學生均屬於班上的一份子，特殊生也不例外，因此普通教師與普通幼兒都應建立接受班上有發展遲緩幼兒或身心障礙學生入班融合就讀的準備，此符合吳淑美（1996）提出每個學生屬於班上，不是把學生抽離，再給予特殊教育服務，而是要把服務帶進來給學生的融合教育的指標。在教師方面，教師對融合教育更要有正面積極的態度，且應依幼兒特殊需求做課程教學調整，以尊重每位幼兒並讓發展遲緩幼兒參與學習活動；在教學方面，提供多樣化協同教學、合作教學、混齡教學、同儕互動教學以及教師支援小組的教學安排，並採用適當的評量策略及程序觀察個別發展遲緩幼兒的進步情形，包括適當的評分及測驗。此外，教師更應具備相關知識及技術，根據個別發展遲緩幼兒的需要，選擇及改編課程和教學方法，編寫個別化教育計畫，以利發展遲緩兒童和普通兒童皆能享有平等之受教權。因此普通班教師除了再進修特殊教育專業知能之外，更需要獲得專業協助和支持性服務以因應融合教學的需求，此呼應了吳武典(2005)的研究指出融合教育對於身障生以及普通生都具有正面的影響。在融合環境中經由協同的力量，讓發展遲緩幼兒、一般幼兒與協同教學者均能獲得適性的成長與進步，此結果也和何欣姿（2007）、吳武典(2005)與吳昆壽（1998）的研究結果互相呼應，由此可見融合教育的協同教學不論對發展遲緩幼兒、普通幼兒與普通班老師以及協同教學者皆具有正面的影響。

關鍵字：融合教育、協同教學、發展遲緩兒童