第十五屆 幼兒園教師撰寫IEP困難之探討

幼兒園教師撰寫IEP困難之探討

A study on Difficulties of Pre-school Teacher Write IEP for Child with Special Needs

塗佩珣^1*、吳佩芳²、余佳真^1,3、鄭竹秀^1,4

Pei-Hsun ,TU ^1*, Pei-Fang Wu ², Jia-Jhen Yu ^1,3,Cheng-Chu Hsiu^1,4

¹台中教育大學幼兒教育學系早期療育碩士班、²台中教育大學幼兒教育學系早期療育助理教授、³林新醫療社團法人林新醫院復健科職能治療組、⁴中山醫學大學附設醫院復健治療科語言治療室

¹ National Taichung University of Education, Department of Early Childhood Education, Program of Early Intervention, ²  Graduate Institute of Early Intervention，National Taichung University of Education Assistant Professor, ³ Occupation Therapy Unit of Rehabilitation Techniques Section, Lin Shin Medical Corporation Lin Shin Hospital, ⁴ Chung Shan Medical University Hospital Speech and Language Therapy Room

研究動機與目的：少子化趨勢，讓家長更重視幼兒成長，雙薪家庭環境改變，讓幼兒很小就在園所學習，透過家長和老師多重把關，有疑似發展遲緩，能較早發現進行評估。特殊幼兒依法需擬IEP保障權利。班上有特殊幼兒，教師教學需適性調整，有些教師因未受足夠專業特教訓練，撰寫IEP感到困擾（胡永崇，2001），也常有IEP目標和幼兒需求與教學設計不符，IEP被認為只是紙本作業。

研究方法：蒐集IEP撰寫及教師在融合困境議題論文與期刋約二十篇，閱讀統整以文獻回顧方式，了解撰寫IEP時的困難，對現況提出建議與結論。

結果：依搜尋文獻探討分析，結果如下：一、1997年修定IDEA公布，教師被賦予新期望，面對改變教師感到措手不及，且能力未訓練完備（廖又儀；2007)，這改變教師沒足夠轉換與學習時間，隨即與特教專團合作，參與IEP撰寫，這對教師亦是困擾。

二、幼兒園教師養成教育偏重幼兒發展與教學內容訓練，特教領域專業知能訓練不足，導致撰寫困擾（洪榮照，湯君穎；2010）。三、幼兒園教師缺乏或需較多時間了解特殊幼兒需求及行為模式（許瑞玲；2014)，進而撰寫IEP。IEP擬寫有時間規定，最新特教法規定新生或轉學生需開學後一個月內完成，舊生需開學前完成，而期初園所事務最為繁忙，要謄出時間靜心撰寫IEP，實有困難（何宜霖；2012)。四、IEP格式資料繁瑣，部分專業評估教師不是非常理解，因此擬寫時有困難（陳傳枝；2003)，且IEP對教師無形中是多承擔的額外責任，所以教師感受的不只工作量增加，還有責任壓力。

統整結果，撰寫IEP困境，有以下幾點建議：一、擴充IEP相關專業知能研習管道：教師工作繁忙，校方適時給予資訊與支援，教師有機會參與研習，這是專業成長，也是抒壓方式（游翠芬，2013；李英豪，2008)。二、藉由專團各領域專業人員，提昇自我對IEP的深入了解：IEP撰寫非教師個人工作，它是專團觀察評估後做討論，所以教師可藉由專團建議及未來想為幼兒做的學習計畫做為擬定目標（游翠芬，2013；李翠玲，2006)。三、了解IEP內涵與幼兒能力間相關性：壓力來自不夠理解，藉由探索了解，配合自我專業學習，做幼兒能力評估與IEP目標結合，有目的和方向性擬寫IEP，將不再是困擾。

結論：幼兒園教師撰寫IEP面對許多困難，從多篇文獻發現部分原因在對需求不夠了解，評估不符幼兒能力，本身專業知能不足，種種因素造成撰寫困難。結合各方面人力資源，加強對特殊幼兒需求能力評估了解，藉由各管道提昇相關專業知能，相信終能依特殊幼兒需求與能力順利擬寫適合幼兒學習發展IEP目標。

關鍵字：IEP、融合教育、早期療育