第十五屆 自閉症學童工作的專注行為介入之研究

自閉症學童工作的專注行為介入之研究

The Intervention Study of Attention Span for a Child with Autism

葉郁亭¹、阮震亞²

Yu-ting Ye¹,Chen-Ya Juan²

¹新生醫護管理專科學校幼兒保育科學生、²新生醫護管理專科學校幼兒保育科

¹Student of Department of Early Childhood Care and Education, Hsin Sheng College,²Department of Early Childhood Care and Education, Hsin Sheng College

研究背景與目的：自閉症學習的過程中常出現分心的行為，當然，專心注意是學習的重要條件，不管用哪一種教學策略都必須透過學生的專心注意才會是有成效的介入，不然學習的成效會有很大的限制(Brigham，Yoder，Jarzynka&Tapp，2010)。透過自我的察覺與自我控制可降低負向的行為，並增進目標行為，目前國內雖然缺乏自我管理策略的應用來改善自閉症學生的分心行為，但是國外都有陸續的進行相關的研究，而且成效及效果都不錯(Lee，Simpson，& Shogren，2007)。本研究欲藉由單一受試者研究了解自閉症幼兒使用自我管理方式是否可以提升專注力。

方法：本研究採單一受試者研究，對象為一名就讀桃園縣某發展中心安親班的國小低年級男生，經過家長與中心同意後，並開始著手的了解被介入者，並利用他平日最喜歡的增強物品、增強板等來訓練他的專注能力，介入的次數由多慢慢的減少，讓被介入者應用自我管理的方式，讓自己的專注力的時間變長，並將每日或每次的介入情況、反應與成效紀錄下來。本研究所定義的專心度是指學生在上課時眼睛會看老師或教材。本研究依變項是以秒數來計算個案上課時看老師或教材的時間，而自變項在本研究則是指增強制度。

結果：本研究發現該名兒童在基線期連續十天，專注上課時間最多為12秒，最少則為3秒。在使用增強系統之後的十天內，個案的專注力提升到最高可以專心到17秒，最少也可以提升到10秒鐘，而在維持期間，幼兒仍可維持平均10秒的專注力。雖然該名兒童的專注力與一般兒童相較仍有進步的空間，但是增強系統的使用的確可以在短時間內大幅提升個案的專注力。

結論：本研究說明使用正確的增強制度確實能夠提升自閉症兒的專注力，即使減少增強的頻率，自閉症兒的專注力仍可維持。

關鍵字：單一受試者研究、專注力、自閉症