第十六屆 融合班例行性活動促進特殊需求幼兒自主行為之研究

融合班例行性活動促進特殊需求幼兒自主行為之研究

Enhancing Autonomous Behavior of Children with Special Needs through Routine Activities in a Inclusive Preschool

陳淑芳¹、羅婉文²

Shu-Fang Chen¹,Wan-Wen Lo²

¹國立臺東大學幼兒教育學系、²新北市新和國小附幼

¹ Department of Early Childhood Education, National Taitung University, ² The Affiliated Preschool of XinHe Elementary School, New Taipei City

研究背景與目的：特殊需求幼兒自主行為能力的養成，有助於建立獨立、秩序感、專注、協調與自我決策等其他重要發展能力。本研究針對特殊需求幼兒自主能力之日常生活自理能力、主動行為及問題解決能力三個面向，探討融合班普幼教師對於特殊幼兒回應策略之間的關聯性。研究目的：一、運用例行性活動中促進特殊幼兒自主行為之可能性。二、融合班級中普幼教師的回應特殊幼兒自主行為的方式與困境。

方法：本研究背景為某一國小附設幼兒園中小融合班，班級人數為29位，含一位發展遲緩幼兒，及一位ADHD的特殊幼兒，其研究介入期間為一個學期。採取質性研究法，普幼教師運用五種回應策略包含：主動回應、基本照顧、忽略、提問與教導等，將每日的例行性活動，包括早上入園、用餐、自由活動、小組活動等四個向度，探討班上二位特殊需求幼兒之生活自理能力、主動行為及問題解決能力，透過教學紀錄、軼事紀錄、影像檔案、教師省思、搭班教師回饋與家長訪談，檢視特殊需求幼兒在自主行為上的改變。

結果：研究結果如下：一、發展遲緩幼兒從例行性活動能促進之生活自理能力與主動行為。二、融合班老師將學習目標融入例行性活動中，有助於IEP目標的執行。三、ADHD幼兒遇到困難會主動尋求協助。四、融合班教師在回應策略上，大部份仍會以教導和基本照顧回應為主。五、親師之間的溝通，能提高特殊幼兒自主能力的表現。

結論：本研究中自主行為能力會依障礙類別不同，有不同程度的展現。發展遲緩幼兒從例行活動的學習，明顯看到其生活自理能力與主動行為的提升，並表現在學校以外的情境；在解決問題能力部分會因其動機而有不同的行為出現。本研究中ADHD幼兒在生活自理能力本來就不錯，本研究協助其在解決問題時，克服受挫情緒的阻礙，經由適切的回應策略，能順利協助發展問題解決能力。中小融合班教師的回應策略大部分仍以教導和基本照顧為主，有待增加協助人力，有時間仔細回應與延續幼兒引發的行為。

關鍵字：例行性活動、教師回應、自主行為