第十七屆 幼兒園教師實施個別化教育計畫現況與問題之研究

幼兒園教師實施個別化教育計畫現況與問題之研究

A Case Study of Preschool Teachers in the Individualized Education Program Implementation Status and Problems

黃志雄^1*、蔡佩芬²、陳菁菁¹、李怡嬅¹、吳淑美³

Chih-Hsiung Huang^1*, Pei-Fen Tsai², Jing-Jing Chen¹, Li-Hua Lee¹, Su-May Wu³

¹弘光科技大學幼兒保育系、²台中教育大學幼教系、³弘光科技大學附設臺中市幼兒園

¹Department of Child Care and Education, HungKuang University , ²Department of Early Childhood Education, National Taichung University, ³Affiliated Preschool of HungKuang University

研究背景與目的：在融合教育潮流的影響下，特殊幼兒進入普通幼兒園已成為普遍的趨勢，為了讓特殊幼兒能在普通班級中有效地學習，因應特殊幼兒的個別需求所擬定之個別化教育計畫（Individualized Education Program，簡稱IEP），則顯得格外重要。近年來，雖然早期療育和學前特殊教育日益獲得重視，但IEP在學前教育的實際應用並不普遍，直到《特殊教育法》在第三次修訂中，明訂特殊教育從三歲開始實施後，IEP在學前教育階段才獲得法令的保障。然而，執行至今卻發現在執行過程中卻遭遇到許多的困難及限制，因此，本研究旨在探討目前國內幼兒園教師在IEP擬定及執行的現況，並從中釐清幼兒園教師實施IEP之問題與困難，以便能提供可行的因應策略。

方法：本研究採取個案研究法，以中部一所私立幼兒園為研究對象，透過半結構式訪談、參與觀察以及IEP文件檔案等進行資料的蒐集及分析。共計訪談8位班級中有收托發展遲緩兒童之幼兒園教師，以及2位幼兒園行政人員，並針對6位發展遲緩兒童就讀的5個班級，進行11次之教室觀察，以瞭解幼兒園教師於班級中實施IEP的情況。

結果：研究發現幼兒園教師對於IEP的理解和態度尚稱完整及正向，且大部分教師均肯定IEP對教學的助益。而在IEP實施的現況與問題方面，研究發現（1）幼兒園教師通常會以教室觀察、訪談家長和蒐集過去評估資料等方式，進行IEP目擬訂前的評量，但也發現教師在擬定IEP目標前，較缺乏對特殊幼兒個別需求評量的客觀資料。（2）幼兒園教師通常從特殊幼兒目前較為不足和欠缺的能力方面，著手擬定IEP目標，或是以特殊幼兒先前的學習結果和目前的能力來訂定目標，但IEP目標較難以對應班級課程目標和融入班級課程中。（3）幼兒園教師均以搭配班級課程方式實施IEP，但因IEP目標的擬定存在著與班級課程目標脫鉤的情況，使得IEP的執行普遍存在難以具體實施的問題。（4）教師通常配合平時的教學與教室觀察，評鑑特殊幼兒的學習表現和IEP達成的情況，但也因如此，在IEP評鑑階段，面臨評鑑不夠客觀或缺乏評鑑資料等問題。

結論：結果顯示幼兒園教師雖肯定IEP對教學的助益，但在IEP的實施上存在著與班級課程目標結合的困難，使得IEP目標擬定與執行缺乏實質的效益，有必要從班級課程目標撰寫時，即考量班級中特殊幼兒的個別需求，有系統地整合幼兒園班級課程目標與特殊幼兒的IEP目標。

關鍵字：個別化教育計畫、學前融合、幼兒園教師、發展遲緩